我的“偷懶”妙招

余芹華

在作文教學中，教師往往耗費大量心血，搜腸刮肚地勾劃、點評，可學生卻似乎并不領情，作文發下后他們只草草看看分數，便塞進抽屜，很少有人仔細研讀教師的評語，更不用說根據教師提出的修改意見自行修改作文了。我們語文教師的作文批閱可謂事倍功半，有時幾乎成了無用功。

怎樣的作文批改方式更能吸引學生注意？怎樣的評改更有效果？怎樣做能讓教師更輕松？為此，我也曾反復研讀《語文課程標準》，希望能得到些許啟示。關于作文教學和作文評價，《語文課程標準》明確指出以下幾點：

1.根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。

2.要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。

3.能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

4.要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

根據《語文課程標準》提出的這些建議和要求，近兩年來，我嘗試了以學生為主體的小組合作互評的作文評改方法，充分發揮學生集體的優勢，讓學生在平等、融洽、自由的氛圍中討論、修改、評價同齡人的習作。

那么，具體該怎么操作呢？

一、激發興趣，創造條件

激發興趣是作文教學的永恒主題。傳統的作文模式“學生寫—老師改”，在互評模式中變成了“學生寫—學生改”。由于大多數學生從來沒有修改自己作文的習慣，評改作文在學生印象中似乎成了教師的專利。在這種情況下，如果教師不能很好地激發學生的興趣，很容易被學生誤以為是教師在偷懶，一旦學生有了這種意識，互評就很難談得上質量。 因此，我在實施小組合作互評作文前，會通過講述中外名人修改文章的故事，如賈島的“推敲”、曹雪芹修改《紅樓夢》等典型范例，激發學生的評改興趣，調動他們的積極性，讓學生認識到修改作文是寫文章必不可少的重要手段，是提高文章質量的有效措施。進而我提出給同學們一個評改自己或同伴作文的機會，學生們的積極性非常高。有了積極性，互評作文就有了一個良好的開端。

二、明確要求，做好示范

讓學生互評互改作文，教師并非可以放手不問。相反，要引導學生建立新的作文評改模式，提高學生的寫作能力，教師必須要在課堂內外下更大的功夫。不僅要將評改作文的要求、方法等準確詳細地讓每一個學生知曉并銘記在心，更重要的是要培養他們具有評改作文的能力。

學生拿到同學的作文后，我一般要求組長執筆，組員參與討論，逐篇評改作文。我明確要求互改作文分四步走：

1.改。通讀全文后，修改不規范的標點符號，修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。讓學生明白修改文章，先得從小處著手，循序漸進。（學生往往會在找同學作文毛病的同時，意識到自己作文中存在的同樣的問題。）

2.劃。用波浪線畫出文中的美詞佳句。我一般要求學生在每篇文章中至少找三到五個好詞，兩三個好句，學會發現同伴作文的亮點。（這樣做的目的是激發學生的寫作熱情，避免有的文章被同伴批得一無是處。）

3.批。在作文空白處寫一寫作文的精妙或不足處，做好旁批；在文末寫評語。可以談自己閱讀此文后的感受，也可以給作者寫一兩句激勵的話，期待作者下一次能寫出更好的文章，并提出修改意見。

4.練。挑選一篇有代表性的作文，在投影儀上按前面所說步驟與全班同學一起批改做示范，用以幫助學生掌握評改的基本程序和方法，掌握修改文章的基本技能。有了這些具體的要求和示范，學生評改起來就有所依據，容易下手了。

三、合理指導，評賞結合

在小組合作評改作文的過程中，教師要到各小組中進行巡視，作適當的點撥，若有必要，可將教師批改的評語作為參考。各小組批改任務完成以后，在全班進行互換交流，鼓勵學生挑選出有代表性的習作，組織學生進行集體評改交流，及時總結互改中的得與失。評改結束后，指導學生根據同伴的修改意見修改自己的作文，為自己的文章“升格”。最后讓學生將原文與升格文進行對照，幫助學生加深認識，發展能力，喚起二次寫作的欲望與熱情。

經過嘗試，我體會到開展小組合作評改作文能為學生營造一個互相尊重、互相理解、和諧合作的學習氛圍，能促使每個學生都參與到互評互改的實踐活動中，讓大多數學生初步掌握作文修改的方法，全面提高寫作水平。更可喜的是這種師生共同批改作文的方法，學生熟練掌握以后的的確確可以減輕教師的負擔，可謂一舉多得，互動雙贏。endprint