突出“三研究”，讓寫作教學“合于道，得于法”

馮宇紅

5月份在珠海舉行的“兩岸四地暨新加坡語文課程交流活動之寫作教學研討會”，有6位來自兩岸四地暨新加坡的專家以“課程改革背景下的寫作教學”為主題，作了精彩的演講，從多個角度多個層次暢談了寫作教學的現狀、探索與最新研究成果。另有9節寫作教學研討課例，展示了大陸、臺港澳及新加坡等地作文教學的寶貴經驗與實踐特色。

筆者是帶著一些疑問走進會場的。這兩年，筆者與不少老師一起進入課堂，研究寫作教學，雖然教師們在寫作教學上付出了不少的心血與努力，但學生的寫作興趣、寫作能力并沒有明顯的提高。我們知道，寫作訓練既要合乎道（就是符合寫作的基本規律，體現“文以載道”的理念），又要得于法（具有明確的操作性和指引性，讓學生學習運用適當的方法寫作），這樣才能有成效。但是在與多位中學語文教師訪談、研討中發現，在實際作文教學中，要真正做到“合于道，得于法”，讓訓練有實效卻存在不少困難。主要原因大致有：一是教材給予教學的支持不足，沒有形成系統、可操作的寫作序列訓練；二是很多學生缺乏寫作動機，表達能力和思維能力未能達到訓練所要求的基本要求；三是寫作教學安排的時數不足，很難兼顧寫作指導與評改，影響了教學的效果。那么，教師在寫作教學上為了做到“合于道，得于法”，需要獲得什么樣的支持，作出怎樣的改變？正是帶著這樣的疑問，筆者和與會者一起聆聽專家論壇，學習名師的授課，相互坦誠交流。對如何在教學實踐中做到三研究（研究教材、研究學生、研究教學），筆者有了更多的思考。

一、研究教材，突顯“道、法”統一

觀照我們日常的寫作教學，教師遇到的困難首先來自教材的指引與支持不足夠。教師使用的教材不管是內地版還是港版，寫作訓練部分各有所長，也各有缺憾。有的版本重視寫作規律的總結，但是寫作指引欠具體，往往造成學生在學習過程中明白教師的要求，卻不懂通過什么方法能達到教師的要求，這是求“道”而缺“法”；有的版本重視寫作技法的習得，學生能根據教師的指導一步步達到訓練的要求，但是如果把寫作課上成單純的技能訓練，長期以往則讓學生對寫作失去了強烈的興趣，這是得“法”而失“道”。面對教材這樣那樣的缺憾，教師應該怎么辦？

我們不妨將澳門趙雅歡老師執教的《寫景抒情》和香港何艷云老師執教的《實景寫作》相對比。兩節都是實景寫作的指導課，教學的對象都是初一年級的學生。趙老師的側重點是引導學生理解景與情的關系，學習融情于景，借景抒情。何老師則側重引導學生掌握移步法和多感官描寫。這兩節課各有優點，趙老師重在激發學生的寫作興趣，讓學生在借景抒情中體會到自我的情感價值與景物描寫的意義。而何老師關注學生寫作技法的掌握，通過一步步的具體操作與指導，讓學生懂得如何深入觀察景物，突出景物特征，按照一定的順序描寫景物。聯系到我們的教學，初一學生剛接觸到寫景抒情的單元，我們如何設計寫作訓練的內容？這兩節課給了我們很大的啟發。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中，7到9年段的學段目標和教學內容“寫作”部分提出：1.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。2.多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。可見，寫作是自我表達和與人交流的工具，表達真情實感是寫作之“道”；為表達出自己獨特的感受、體驗和思考，首先就要學習多角度地觀察生活，這是寫作之“法”。

我們不妨學習趙、何老師之長，在指導初一學生學習寫景類作文時，設計兩部分教學內容。先引導學生深入認識“景與情”的關系，學習融情于景、借景抒情的藝術手法，明確寫景的目的，激發學生的寫景興趣。然后，指導學生運用移步法和多感官觀察，通過一個個具體的操作環節，讓學生在實際的景物觀察中抓住事物的特征，并學習將事物特征與自身的內在情感特征相聯系，從而使學生的寫景作文真正做到形象鮮明、情感真摯突出。因此，善用教材，多從“道”與“法”方面去思考、設計寫作訓練，并彌補教材的不足，讓寫作訓練更符合學生的心理規律和寫作規律，激發學生樂于表達的強烈興趣，并通過具體的方法指導，切實培養學生的寫作能力。

二、研究學生，突出學生主體意識

要提升寫作訓練的實效性，就要突出學生的教學主體意識，對學生作文現狀的調查研究是一項不可忽視的工作，但在實際教學中，教師往往由于這樣那樣的原因，調查研究顯得非常不足夠。例如，作文指導只提要求，缺乏具體可操作性的指導；作文評講從審題到立意、選材、構思、表達等面面俱到，沒有重點和針對性，也沒有標桿作文的評點，只是選幾篇優秀作文展示一下。這樣的指導和評獎自然對學生的寫作能力提升不大。我們來看看這次研討活動上，兩位名師是如何借助對學生的調查研究而作出作文指導的：

（一）廣東特級教師馬新民老師，通過對一份考場作文卷的分析，發現學生重文采而輕思維的作文傾向，在現場，請高一年級的學生現場打分、討論，再以自己精到的分析，引導學生領悟到，對作文題目的邏輯延伸，寫出自己的體驗、感受、思考，是考場作文成敗的關鍵。這對剛進入高中學段的學生來說，起著正本固源的作用。讓學生認識到，追求浮夸的文風是作文的大忌，在三年時間里，要多關注生活、思考生活，具有良好的思維能力，才能在作文中展示一個真實的、深刻的自我。從馬老師這節《論說文指導——邏輯的力量》的教學中我們學習到，要深入分析、研究學生的作文，準確發現、捕捉學生作文中主要的問題，有的放矢，讓學生在教師的具體指導下，認識失誤，并得以修正失誤。

（二）新加坡的洪瑞春教授，在課前請學生回答“作文困難”的問題，從文章開頭、全文結構、文章結尾、欠缺從不同視角探討問題的能力、有觀點但欠缺豐富觀點的能力、表達手法掌握不足等方面展開小調查。結果發現，這群初一年級的孩子在表達手法方面感覺困難比較大。洪教授現場為學生作示范，如何做好寫作準備規劃，從閱讀的文章中學習表達技巧，學以致用，讓自己的文章煥發光彩。洪老師的這節《從閱讀到寫作》的作文指導課給我們的啟發也相當大。教師對學生寫作需要面對、解決的困難經常估量不足，也使我們的指導大大減低了實效性。運用這種前測的方法了解學生的困難所在，通過整體規劃和具體指導，喚醒學生自主學習的意識，提升學生學以致用的能力，切實解決寫作困難，也從根本上解決了寫作訓練課堂教學時數長期不足的問題。

將兩位名師的教學與我們的常規寫作訓練作對比，就能發現我們需要改善的地方。教師如果能重視對學生的調查研究與分析，通過作文分析和問卷調查、學生訪談等形式了解學生所需，突出學生的主體意識，那么我們的寫作訓練高耗低效的現狀就有可能發生根本的轉變。

三、研究教學，突破教師觀念拘囿

在這次研討活動上，一位專家的講座和教學給我思想上的震動特別大。他就是北京師范大學兼職教授容理誠老師。容老師作了《國學落地，文言助力》的演講，并上了一節文言文寫作課，從理論和實踐兩方面向我們展示了文言文寫作的探索和成果。課堂上，那些來自普通學校的高一年級的學生，以《張衡傳》為學習對象，通過老師的示范寫作、引導評點和學生的作品展示、相互評點、自我修改，寫出了一篇篇精彩的自傳和他傳，讓一堂文言文寫作課煥發了別樣的光彩。在這節課上，我們不僅看到學生對寫作的熱愛和投入，看到學生思維的活躍靈動，更看到了學生在努力追求語言表達的規范、雅正。

容老師用他的探索和研究告訴大家，我們不僅要有突破拘囿的勇氣，更要有寬廣的教學視野和胸懷，大膽研究教學特點，開拓寫作課程資源，讓寫作教學更貼近學生的實際，引領學生闖出一片寫作的新天地。

文言文寫作教學一直是語文教學中的一個難點。過去我們沒有這方面的嘗試，一方面是我們還認識不到文言文寫作的巨大意義和作用，另一方面，我們也對學生信心不足，認為學生連現代文都寫不好，哪有能力寫好文言文？但容老師的理論研究和實踐探索告訴我們，在實際教學中，文言文寫作不僅可以開展，且能開展得有聲有色，這既是對寫作訓練之道的回歸，也是對訓練之法的創新。

（作者單位：廣東湛江市赤坎區教育局）

責任編輯 鄒韻文