獨具匠心的文言文寫作教學

陳意文

現代語借助聲像光電等在現代社會中被廣泛運用，但在寫作時與文言文相比，卻一個是陽春白雪，一個是下里巴人。然而在寫作教學中，我們往往認為文言文寫作對學生而言是遙不可及的。在第七屆兩岸四地暨新加坡寫作研討會上，容理誠老師展示的《文言文寫作——……傳》的示范課，是我第一次聽到的為高中學生開設的文言文寫作教學課。

文言文寫作是高考作文中的一大亮點。但在單一評價的體制下，高考作文模式化現象嚴重，大多數學生都選擇按照“潛規則”寫千篇一律的套話。這些套話空有結構而無內容，更別提思想深度。評卷老師面對數以千萬計同樣如此空洞的文章早已審美疲勞，所以當《赤兔之死》等文言文考卷出現時，立刻吸引了評卷老師的眼球。《赤兔之死》的作者通篇遣用純熟的淺易文言文，明白曉暢，文采飛揚，獲得了當年的高考作文滿分。的確，文言文典雅、凝練、微言大義，是已經僵化的考場作文中的一大亮點。

文言文寫作有利于學生的文言積累。文言文寫作不僅在考場上容易吸引注意，獲得高分，對于學生平時的文言文積累也有很大的幫助。實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教育理論，認為“人們應當‘從做事里面求學問，孩子應在做的過程中發現和發展自己，我們應該對‘一切操縱、建造、積極的行動和制作的沖動給予運用和滿足的機會”。容理誠老師提倡的文言文寫作教學正有這種功能。學生在文言文創作的過程中，既是對舊知識的回顧也是對新知識的探索，當學生已經學會運用文言虛詞、實詞或句式時，自然就掃除了文言文閱讀的障礙，在不知不覺中積累了文言字詞。

文言文寫作有利于優秀文化的傳承。文言文本身具有典雅、凝練的特點，我國古代的優秀典籍都是用文言文表達的。但這種簡潔、優美的語言卻在現代社會中與人們漸行漸遠。

容老師指出，“文言文寫作不僅可以促進文言文的理解還可以豐富中國當代寫作教學，填補中國當代現代文寫作的空白，通過汲取文言文所體現的凝練、簡潔、深刻、豐富、生動的內涵來拓寬現代文寫作”。而要傳承古代優秀文化，就應當“國學落地，文言助力”。

容理誠老師的文言文教學有如下的顯著特點：

1. 教學準備充足。

容理誠老師上課從不打無準備的仗，無論是對譯教學還是文言文寫作教學，他都讓同學們先進行預習。著名心理學家桑代克曾經提出學習的三大規律，其中一條即為準備律，他認為如果學習者有準備，并按照其準備活動發生學習行為，學習者就會產生滿足感；如果有準備而沒有按照其準備活動發生學習行為，學習者就會產生煩惱感；如果沒有準備而強制要求其活動，就會產生厭惡感。容老師巧妙地利用了這一原理，先讓同學們預習，嘗試自己寫傳記，并讓同學們在課堂上展示。這一做法看似簡單，實際是使學生在上課的過程中產生極大的滿足感，強化對文言文寫作的信心。從心理學的角度來講，預習為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，使被動變為主動，減少了教師的無效勞動。例如《羅倩婷傳》中，該生的預習效果顯著，不僅完成了教學目標中的仿寫，還達到了創作的要求，這不得不歸功于其課前預習，它使學生進行自我探索和思考，達到了葉老先生所說的“教，是為了不教”的目的。

2. 教學目標清晰明朗。

容理誠老師的教學目標清晰而明朗。他在課堂上明確提出本節課的兩大要求，一是仿寫《張衡傳》。將本課設定為寫傳記，既生動有趣又貼近學生的生活，讓學生有發揮創作的空間；二是提出文言文寫作的五要素，即“信、達、雅、題材和情理”。“信、達、雅”是嚴復先生指出的翻譯應該達到的要求，而文言文寫作除了應達到這三個要求外，考慮到寫作的創作性，容老師要求學生既要注意題材的選擇，也應注意情理的表達，這是區別于翻譯的重要方面，也是容老師教學目標清晰明朗的體現。美國心理學家塞利格曼指出，人們普遍存在習得性無助感，對于看起來困難的事情容易產生放棄或挫敗的心理反應。文言文寫作教學對于學生來講是新事物，初次接觸容易陷入找不著邊的境地，對此容老師獨具匠心，既對寫作的內容設定了彈性要求，使學生易于發揮，又提出了寫作的規范，即讓初學者“戴著鐐銬跳舞”，使教學順利開展，學生有所收獲。

3. 教學評價獨特。

語文新課程標準指出，中學生要“有獨立修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。呂叔湘也曾講過：“教學就是為了教學生學。”教學生學不僅學習知識，也應該學習評價。容老師讓同學們在課堂上互相評價的過程，其實是學生互相批改作文的過程，在生生互評的過程中產生思想火花，達到教學相長的目的。如《盧倩婷傳》中，有同學提出“奇葩”二字應當注意其古今異義，免得引起笑話等。這些問題未經老師指導，學生即能發現，可見生生互評能達到意外的效果。但如果一味地讓學生互評，則會使評價標準渙散，使學生失去方向。所以當學生的評價出現偏頗時容老師及時進行巧妙的引導。如討論同學的作文《袁麗君傳》時，容老師先讓學生站起來評價，多數同學選擇正面評價，容老師對學生的評價表示肯定，繼而追問：“這位同學寫的內容確實真實，但是像古文嗎？古文應該用詞準確而精煉。如在文言文中，‘吃改為‘食是不是會更準確呢？”這種引導式、反問式的評價語是容老師常用的，既讓學生容易接受，又使主題回歸到教學目標上。

總的來說，容老師執教的文言文寫作教學課妙趣橫生，其最后的結語引人深思：“對于新事物、新方法我們應該勇于嘗試，不要因為做錯了而停止前進，錯誤不可怕，錯誤是一種常態，而學校就是同學們犯錯誤的地方，只有不斷地嘗試與前進，我們才會越來越出色。”（作者單位：北京師范大學研究生院）