學校教育價值取向內(nèi)涵和外延之管見

張富群

教育價值取向是目前使用較多的教育名詞，本文試圖探討學校教育價值取向的內(nèi)涵和外延，與同行們交流。學校教育價值取向的內(nèi)涵指的是校長在黨的教育方針引領下，在國家教育法規(guī)政策約束下具有個性特點的辦學理念和學校發(fā)展目標愿景。學校教育價值取向的外延包括教師發(fā)展價值取向、課堂文化價值取向、學生培養(yǎng)目標價值取向等。

教師發(fā)展價值取向

教師發(fā)展價值取向主要包括校長對教師隊伍建設的具體目標愿景和落實舉措。也就是說，具有明晰的教師發(fā)展方向和具體可操作的教師發(fā)展方式。

立德樹人。學校是培養(yǎng)人的 地方，學校教育的特點是通過教師直接與自己具體鮮活的學生共同經(jīng)歷和體驗教育教學生活的過程中，對學生心靈產(chǎn)生教育影響來實現(xiàn)的，教師個體的人格魅力對學生健全人格的形成和發(fā)展具有重要的熏陶作用。以立德樹人為境界，加強教師隊伍職業(yè)道德建設，使每一位教師能夠在自己的言談舉止、對待教育和生活的態(tài)度等細節(jié)中堪為人師，充分發(fā)揮教師在育人中的主力軍作用。

建立同生共長的師生關系。 師生關系是各種教育關系中最核心最靈動的關系，有怎樣的師生關系，就會有怎樣的師生校園生命存在和發(fā)展生態(tài)。教師不僅是教育者，也是不斷學習和成長者。向 自己的教育對象學習，建立同生共長的師生關系，不僅是改善師生關系的需要，而且是造就學習型教師隊伍的重要途徑。

鼓勵創(chuàng)新，尊重教師個性風 格。從來沒有抽象的學生，學校教育永遠面對的是具有不同個性特征的孩子，每一位教師都是與他人不同的個體，每一天的課堂教學都是不可復制、難以預設的全新體驗。校長熱情鼓勵教師在自己的教育教學實踐中大膽創(chuàng)新，尊重教師個性化課堂教學風格是學校具有生存和發(fā)展生命活力的必要條件。

校長帶頭讀書，創(chuàng)設書香校 園。學校是傳承精神文明的窗口，是優(yōu)秀文化傳承和發(fā)展的基地。教師讀書是提升專業(yè)化水平的關鍵，是校園文化建設的核心，是提高教育文化自覺與自信的根本，是培養(yǎng)學生文化自覺與自信的前提。校長帶頭讀書是推動教師讀書，創(chuàng)設書香校園的重要條件。校長要把創(chuàng)設書香校園與發(fā)展教師價值取向緊密聯(lián)系起來，在充分征求教師意見的基礎上選購品種多樣、適合教師閱讀、為教師喜聞樂見的圖書，不斷更新學校圖書室，讓教師有書可讀。轉(zhuǎn)變作風，把教師從各種無效勞動中解脫出來，讓教師靜下心來讀書。開辟園地，讓教師擁有交流讀書心得體會的平臺。

課程文化價值取向

課程文化價值取向主要是指通過課程教學，揭示學科課程本身所蘊含的文化含量，使學生個體在學習課程知識體系的過程中，精神生命獲得豐富和成長體驗，并由此產(chǎn)生文化創(chuàng)新的精神力量。

當前，校長落實課程文化價值取向的具體行動，是在自己管理的學校課堂教學中堅定不移實施新課改。新課程提出了倡導學生積極主動學習方式，培養(yǎng)學生實踐能力，獨立思考能力和創(chuàng)新精神的理念。為了落實新課程理念，新課程確立了“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三維目標體系。然而，在我國當前體制下，學生的考試分數(shù)排名成為社會評價學校，上級教育主管部門評價校長，學校評價老師，老師評價學生的唯一依據(jù)，分數(shù)評價體系成為制約新課程改革的瓶頸。在許多地方的學校教育教學中，新課改理念僅僅只停留在話語和文件報告的層面上，課堂教學仍然處在教師滿堂灌現(xiàn)成的標準答案，學生死記硬背現(xiàn)成的標準答案以獲取高分的現(xiàn)狀之中。滿堂灌課堂教學方式不僅與新課程理念相去甚遠，而且與課程文化價值取向背道而馳。

實現(xiàn)課程文化價值取向，落 實新課程教學理念最關鍵的有兩點。第一點是讓學生有時間預習，只有預習才能使學生自主學習，主動學習，也才能產(chǎn)生學習的欲望，教師從學生預習過程中所遇到的疑難問題進行預設，就會滿足學生的學習需要。第二點是給學生留出獨立試誤的時間和空間，讓學生經(jīng)歷學習過程中由不會到會，由復雜到簡單，由失敗到成功， 由錯誤到正確情感體驗。預習與試誤集中體現(xiàn)在讓學習發(fā)生在學生身上新課程教學理念。實現(xiàn)使學生個體在學習課程知識體系的過程中，精神生命獲得豐富和成長體驗，并由此產(chǎn)生對文化創(chuàng)新的精神力量。

學生培養(yǎng)目標價值取向

就我國目前學校教育來說，學生培養(yǎng)目標價值取向是在黨和國家提出的“培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，實現(xiàn)由人才資源大國向人才資源強國轉(zhuǎn)變”的人才興國戰(zhàn)略目標引領下，校長根據(jù)學校實際確定的具體學生培養(yǎng)目標。

滿足不同層次學生學習需求，為國家培養(yǎng)更多高精尖人才。基礎教育是尖端人才成長的搖籃，高中學校校長要把為重點大學輸送更多優(yōu)秀學生作為自己的學生發(fā)展價值 取向。教育就是發(fā)展人，這是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心理念。高中學校的校長和教師應該樹立教育發(fā)展人的教育內(nèi)涵發(fā)展理念，站在為國家和社會培養(yǎng)高精尖人才，提高我國國際競爭力，為實現(xiàn)黨和國家所提出的實現(xiàn)由人力資源大國向人才資源強國轉(zhuǎn)變的人才強國戰(zhàn)略目標做出自己的貢獻的質(zhì)量發(fā)展觀。一是因材施教，創(chuàng)設滿足學優(yōu)生發(fā)展需要的學校文化和課堂學習生態(tài)環(huán)境。二是改變一刀切管理模式，讓學優(yōu)生有存在和發(fā)展的空間。三是教學相長，讓學優(yōu)生走在教師前面，真正實現(xiàn)青出于藍而勝于藍的目標。

樹立新的人才觀，營造人才 健康成長生態(tài)。什么是人才？滿足社會發(fā)展對不同崗位需要的就是人才。也就是說，具有一技之長，愿意為社會服務，通過勞動獲取報酬，能夠自食其力，養(yǎng)家糊口的人都是人才，這就是新型人才觀。有了這樣的人才觀念，校長和教師就會尊重每一位學生的個體生命存在和發(fā)展價值，積極營造人才健康成長的學校教育教學生態(tài)，促使學生身心健康發(fā)展，成長為滿足未來社會需要的合格公民。

（作者單位：陜西丹鳳中學）

責任編輯 蕭 田