整合：思想政治課堂教學的有效之路

曾建輝

思想政治課堂教學應針對不同的教學內容，以教學目標為指引，采取學導式教學法、活動教學法、講授法等常用的教學方法與自主、合作、探究、體驗等學習方式對應整合，提高學生參與課堂學習的程度與效果，從而實現“情感、態度和價值觀”目標。

1. 講授法與接受式學習方式的有效整合

講授法是一種傳統的教學方法，它指的是教師通過口頭語言向學生描繪情節、敘述事實、解釋概念、論證原理、闡述規律、系統地傳遞知識信息的一種教學方法。與教授法所對應的學習方式就是接受式的學習。接受式的學習方式是一種被動的學習方式，它是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。講授法與接受式學習方式的有效整合，可以通過以下步驟實現：

首先，要確立教授的內容與教授的時機。教師要認真地分析教學目標和教學內容與特點，特別是學生原有的知識水平與知識經驗，從而確定要教授的內容。在思想政治課上，實施講授法時，教師要把握“講”的內容和時機。大部分學生自己領悟不到的知識，教師必須講。例如，《文化生活》中“文化與經濟、政治”這一節課，學生自己很難理解到文化和政治、經濟的相互關系，教師必須在這些學生難懂的知識點上進行詳細和生動的解釋。對于學生很容易理解和已經理解的東西教師應該引導學生往更深的層次去思考問題。

其次，教師要教會學生主動聽講，學會主動接受。教師應該教會學生課堂聽課的要求，要求學生做到多種感官參與學習，即耳聽、眼看、手抄、腦轉、口動。除此之外，還要根據聽講將書本中重要的觀點進行劃書或者標示。

2. 活動教學法與體驗學習方式的有效整合

思想政治課堂在實現“情感、態度和價值觀”目標的過程中，要注重學生在“現實生活”中的體驗來建構新的知識。“一次體驗勝過十次說教”，青少年有著與生俱來的獲得新的體驗的需要，而滿足這方面的需要，需要有適當的教學方法。活動教學法與體驗式學習方式的有效整合是實現“情感、態度和價值觀”目標的有效途徑。

所謂活動教學法，是指根據教學目標、教學內容和學生的個性特點設計各種活動，引導學生在參與活動的過程中體驗知識的生成，培養能力并發展正確的情感、態度和價值觀。

體驗學習指的是在教學過程中，學生在對情境的認識、感受中或活動參與體驗中，親自通過“思考”“探究”“想象”等方式參與建構知識，發展能力，產生情感、態度和價值觀的一種學習方式。

活動教學法和體驗學習方式的有效整合，就是學生在教師的引導下親歷活動，在活動過程中實現三維目標。

3. 學導式教學法與自主、合作、探究學習方式的整合

學導式教學法是指以發展學生智力為目的，引導學生自學的教學方法。自主、合作、探究學習方式指的是在課堂上學生通過自己獨立思考、分析、探究或與同學之間合作討論、探究獲得知識，促進能力、情感態度價值觀發展的學習方式。要讓學導式教學方法與自主、合作、探究的學習方式實現有效整合，則要有一個“感知知識——理解深化知識——感悟知識”的階段。

首先，要“告訴”學生知識。這一階段就是教學的最初階段。按照學導式教學法原理，學生獲得知識并不是由教師直接“告訴”學生，而是間接地“告訴”，即學生在教師的引導下，通過自主學習去獲得知識。所以教師首先要做的是引導學生看書，做到有方向、有目標的看。教師可以在詳細研究教學內容的基礎上，根據教學目標及教學重點，設置一些問題，采取設問導讀的方式，引導學生看書。由于這一階段是初步感知的階段，所以老師設置的問題不宜過難，主要以引導學生感知知識為目標。這一階段，學生的學習方式主要是自主學習方式，即通過學生自主閱讀、思考、記憶去掌握知識。

其次，要“啟發”學生理解、深化知識。這一階段就是啟發階段，即理解深化知識階段。教師要根據教學中三維目標的要求，設置相關的情境問題引導學生深化對知識的理解與應用，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，教師要先創設情境，選取與一定教學內容相匹配的，學生感興趣的情境。例如，事件、案例、圖片、漫畫、視頻、故事等。

最后，要“喚醒”學生感悟知識。這一階段就是知識的感悟階段。為了讓學生將學到的知識真正內化為自己做人的道理與解決問題的指引，教師還要將教學和學生的學習引向生活，使生活成為課程的要素和資源，搭建起經驗背景與新知識的聯系，營造生活化的教學情境。這樣，可以使學生在運用知識解決實際問題中感悟知識、內化知識，并在生活化的課堂中形成正確的情感、態度和價值觀。

責任編輯 潘孟良