拓展有“度”，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

江蘇射陽(yáng)縣新坍小學(xué)（224323） 別恒華

語(yǔ)文教材是閱讀教學(xué)的主要資源，但絕不是唯一的資源，這已達(dá)成共識(shí)。但是，在教學(xué)中常常出現(xiàn)一些過(guò)猶不及的現(xiàn)象。因此，教師在確定拓展內(nèi)容前，必須準(zhǔn)確地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行充分解讀，合理地開(kāi)掘拓展話(huà)題，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行還原、補(bǔ)白、換位等，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本深度、寬度的彈性延展，拓寬學(xué)生視閾，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

一、立足文本，拓展須適度

在不少的課堂中，我們都能見(jiàn)到拓展的蹤跡，仿佛沒(méi)有拓展就不是好課。于是，教師絞盡腦汁，預(yù)設(shè)多樣化的拓展內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，不待學(xué)生充分理解教材內(nèi)容，教師就開(kāi)始匆忙地開(kāi)展拓展項(xiàng)目。最終，導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，也無(wú)法將基礎(chǔ)知識(shí)靈活地運(yùn)用于拓展之中。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的互惠互利》一文時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)互惠互利的熟稔度，教者引導(dǎo)學(xué)生課前搜集動(dòng)物間互惠互利的案例。課堂上，通過(guò)文本中的例子，學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物間的默契關(guān)系。隨后，教師說(shuō)：“同學(xué)們，在自然界，動(dòng)物的互惠互利還有許多。老師請(qǐng)大家課前搜集了相關(guān)的例子，誰(shuí)能給大家介紹介紹？”于是，學(xué)生就興高采烈地介紹著一個(gè)個(gè)有趣的動(dòng)物互惠的故事，甚至還有孩子準(zhǔn)備了動(dòng)物互惠互助的大段視頻。一節(jié)課下來(lái)，此環(huán)節(jié)占據(jù)了課堂教學(xué)的大半時(shí)間。課后，筆者提出一個(gè)觀點(diǎn)：這是一節(jié)語(yǔ)文課，還是生物課？語(yǔ)文教學(xué)要注重展現(xiàn)其語(yǔ)用指導(dǎo)的特點(diǎn)，而非僅僅是知識(shí)的堆砌與展示。本節(jié)課熱鬧的背后向我們透露出的尖銳問(wèn)題是學(xué)科本位的轉(zhuǎn)移，我們要時(shí)刻提醒自己：語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。其實(shí)，我們不妨做以下調(diào)整：一是引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，明確“互惠互助”的內(nèi)涵；二是整體閱讀課文，發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)觀點(diǎn)的表現(xiàn)手法，習(xí)得表達(dá)觀點(diǎn)的有效方法；三是讓學(xué)生仿照課文的說(shuō)明方法，結(jié)合自己搜集的資料，向同伴們介紹動(dòng)物“互惠互助”的方法。這樣將習(xí)得的方法融入搜集的資料，為資料的展示提供一個(gè)與文本高度融合的載體，既鞏固了方法，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又豐富學(xué)生的知識(shí)面，可謂一舉多得。

二、扣住文本，拓展有黏度

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《泉城》一課的第一自然段用“有的……好像……”的排比句，從總體上介紹了泉城的泉多、形美。一位教師這樣拓展：“‘有的……好像……’這樣的句式用處可多了，你能仿照著課文，結(jié)合生活中的事情也來(lái)說(shuō)一段嗎？”于是，許多學(xué)生結(jié)合著云朵的多姿、課間活動(dòng)等內(nèi)容展開(kāi)仿說(shuō)。這個(gè)學(xué)以致用的設(shè)計(jì)看似合理，拓展有度，但實(shí)際上潛在的問(wèn)題是，熱鬧了課堂，鏈接了生活，豐富了應(yīng)用空間，卻忽略拓展內(nèi)容與文本自身的關(guān)聯(lián)度，使得拓展訓(xùn)練游離在文本之外，成為節(jié)外生枝的累贅，破壞課堂教學(xué)的整體美。那怎樣使句式拓展既得以訓(xùn)練，又能夠增加與文本主旨的黏度呢？

我們不妨嘗試做以下修改：在學(xué)生充分感受、理解文本后，引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，濟(jì)南不愧為泉城，難怪作者能用生動(dòng)的排比句式展現(xiàn)了如此的美景，你是否也能結(jié)合自己對(duì)七十二泉的感受，發(fā)揮自己對(duì)它們美的豐富想象，用上“有的……好像……”來(lái)說(shuō)說(shuō)你的獨(dú)特感受呢？這樣的設(shè)計(jì)，將語(yǔ)言訓(xùn)練與文本相互鏈接，豐富了學(xué)生的想象力，提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、開(kāi)掘文本，拓展有跨度

小學(xué)語(yǔ)文教材通常采用主題單元式進(jìn)行有機(jī)組織，這正體現(xiàn)編者的匠心獨(dú)具。通過(guò)單元呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)體系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從中獲得整體認(rèn)識(shí)，習(xí)得掌握同類(lèi)知識(shí)、體裁的方法。這為我們開(kāi)掘文本拓展思路，提供新的啟示。

橫向串聯(lián)同主題文本。例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，筆者增加了一篇同類(lèi)文章《華佗立志學(xué)醫(yī)》。通過(guò)對(duì)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課的深度解讀后，我推出《華佗立志學(xué)醫(yī)》一文，引導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)比的方式比較兩篇課文的共同之處，從而輕松地把握這篇文章的解讀方法，習(xí)得同類(lèi)文章群的解讀途徑，達(dá)到窺一斑而知全貌的遷移效果。

縱向并聯(lián)提升語(yǔ)文味。中國(guó)的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵豐富，有時(shí)一個(gè)詞語(yǔ)會(huì)大有深意。例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》一文有一個(gè)數(shù)字“三”。而“三”在古典名著中常常出現(xiàn)，可以說(shuō)是一個(gè)充滿(mǎn)美感的數(shù)字。因此，在教學(xué)中，筆者抓住“三”這個(gè)數(shù)字來(lái)做文章，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從而使他們更加熱愛(ài)祖國(guó)的經(jīng)典文化。

在現(xiàn)代教育中，教材已不再是唯一的教學(xué)資源。我們要科學(xué)合理地為文本學(xué)習(xí)擇取更多的課程資源，讓拓展資源更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，為他們開(kāi)拓出一片更美的風(fēng)景。