淺談中學生記敘文寫作的誤區

陸敏蓉(江蘇省海門市麒麟中學)

淺談中學生記敘文寫作的誤區

陸敏蓉(江蘇省海門市麒麟中學)

筆者在中學生記敘文寫作教學實踐中，發現了一些常見的問題，在這里談談可嘗試的解決方法，供同行們參考。

首先說寫作材料的來源問題。

古人云:“讀萬卷書，行萬里路。”這“行萬里路”的意思是要寫文章的人深入生活，體驗生活，注意積累生活的素材。可有不少學生錯誤地認為，寫作材料來源于書本。他們一上作文課，就是找作文參考書，找到了可用的材料，如得了一根救命的稻草，拼拼湊湊寫起文章來。

美國有個專門機構作過統計，全美有名望的作家有大學學歷的不足30%，70%的作家是沒有進過大學的。引用這個例子不是說明學歷對于寫作文來說沒有用，而是說明生活的豐富多彩對寫作是多么的重要啊!文革初期下鄉到北大荒的那批知青，后來不少成了著名的作家，也說明了這個道理。高爾基只上過兩年學，當過學徒、飯堂的跑堂、碼頭工、面包師，曾兩度流浪俄國南部，飽嘗了底層的痛苦生活，后來寫出了《童年》《在人間》《我的大學》和《母親》等優秀作品。可見寫作的重要源泉是生活。

就中學生來說，學習任務繁重，要他們“行萬里路”，確實是不切實際的。但是學生們可利用節假日走走親戚，逛逛商場、公園，參加點勞動，再寫點日記。遇到好的素材，靈感來了，動筆成篇是有好處的。寫作實踐告訴我們:多動筆，尤其是寫出了好文章以后，就更加懂得深入生活、積累生活素材對于寫作的重要意義了。

再談談作品的真實性問題。

記敘文的特征是以情動人，所以文章的真實性對記敘文寫作尤其重要。我們的教師在輔導學生寫作的時候，常常要求學生寫真人真事。教師說得倒是輕松，可實在難為了學生。有的學生誤以為文章的真實性，就是在作品中一定要有名有姓，一定要是自己的親身經歷，生活中是這個樣，就是這個樣，這才算是真實。這些學生為寫真人真事而苦惱，哪有那么多的真人真事可寫?有一部分學生發現自己在寫作過程中，在原有的素材上作一點夸飾，竟得了高分。因此，這些學生就形成了這樣一個概念:寫好文章，不吹一通是不行的。其實，這兩種想法都是不正確的。所謂真實性實際上就是作者以生活真實為基礎，通過概括、集中、提煉和虛構創造出來的具體生動的畫面和形象，以此來表現出社會生活的本質和規律。總之，文章既不是生活的復制品，又不是憑空杜撰出來的。要寫好真實感人的記敘文離不開真人真事，也不能排除必要的藝術加工和虛構。也許有的同學會說，虛構的東西哪有什么真實性可言?《梁山伯和祝英臺》的故事是大家熟悉的。梁祝柳蔭結拜，同窗相愛，誓同生死。故事的高潮部分，狂風暴雨中梁山伯墓穴洞開，祝英臺撲進墳內，墳墓又倏忽合攏。這時風雨已止，雷電亦歇，陽光又普照大地，兩人化為兩只美麗的花蝴蝶，翩翩盤桓于墳頭。這些情節在現實生活中是不可能發生的。但這一虛構的結尾，卻描繪了梁祝兩人海枯石爛、永結同心的崇高愛情，反映了當時廣大青年男女渴望自由戀愛和美好婚姻的愿望以及追求幸福生活的不屈意志，千百年來一直被人們所傳誦。

由此看來，學生寫作既不要受真人真事的束縛，也不必害怕虛構。當然，對于新聞通報這類文章的基本事實是不能虛構的，這一點要給學生講清楚。

最后談談寫作的借鑒問題。

不可否認，學習寫作必須借鑒他人的成果，但有不少學生卻誤認為，借鑒就是把優秀作品的語句、語段甚至故事情節等搬進自己的文章中，這實際上不是借鑒，而是抄襲。有一次海明威要求兒子在一小時內完成一篇小說，他的小兒子來不及完成，就把在父親那看過的故事改頭換面湊成了一個故事。有人問海明威:“你兒子的寫作怎么樣?”海明威回答說:“我小兒子不過是一個蹩腳的校對。”這則幽默的故事，說明了摘摘抄抄、拼拼湊湊的借鑒是寫不出好文章的。

每一篇成功的作品，都是作者在學習前人寫作的基礎上，融合了自己新的發現和創造，苦心經營的結果。所謂借鑒是學習他人謀篇布局、敘述描寫的方法，決不是照搬照抄。所以，中學生學習寫作，一定要弄清什么是借鑒，決不要做“蹩腳的校對”。

綜上所述，關于中學生寫作的誤區共有三個方面。一是寫作材料的源頭問題，二是文章的真實性問題，三是借鑒他人作品的問題。這三個問題，對于中學生來說一定要辨別清楚，只有這樣，才能使中學生記敘文寫作步入正確的軌道。