“解讀文本，指導寫作”教學方法初探

■吳松華

(福建省福州市第三十二中學)

據調查，在我們的常態(tài)語文教學中90%以上的課堂是沒有寫作訓練的。為什么?耽誤時間，影響進度。許多教師到快考試時才突擊讓學生寫幾篇作文應付考試。閱讀與寫作分開教學，閱讀多，寫作少，而且課文與寫作內容聯(lián)系不緊密，學歸學，用歸用，學了用不上。根據對初中語文教學實踐的經驗，我認為教師在引導學生對文本進行解讀的過程中，有意識地進行寫作技巧的指導訓練，能大大提高課堂效率和學生的寫作水平。

新《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，其目標是使學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感;寫作教學的目標是使學生能具體明確、文從字順地表達自己的意見，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。從中可以看出，無論閱讀還是寫作，都是一個復雜的過程，閱讀教學是可以吸收一些寫作方面的知識，而寫作需要一些基本的方法。葉圣陶先生說:“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系?！笨梢婇喿x與寫作之間有密不可分的關系。“不積小流，無以成江?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”也是說讀書應該潛心地研讀，只有將閱讀中學到的積累起來，才能厚積而薄發(fā)。

葉圣陶先生早就說過，教材是個例子。我覺得教材不僅是個例子，而且是最好的例子。名家名篇薈萃其中，為什么不引導學生好好地去讀、去品、去悟呢?教材呈現給學生的是一個可以觸摸的、有生命的、充滿樂趣的語文天地，每一篇都是學生寫作的經典例文。因此用閱讀教學引領寫作教學，在教師掌握好文本解讀方法的基礎上就可以有針對性地進行寫作技法指導，讓學生領悟“為什么寫”“怎樣寫”，進而模仿寫。那么教師怎樣才能實現這種教學設想呢?

一、用正確的文本解讀方法引導學生閱讀

進行正確的文本解讀是一個語文教師教學的重要環(huán)節(jié)，如果教師對文本的解讀是深入的、透徹的，那么對學生的閱讀指導有效性會更高，文本的育人功效會更強。根據本人對初中語文教學實踐和文本解讀的思考，談幾點體會:

1．細讀文本，體會妙處

葉圣陶先生在他的《語文教育二十韻》里說:“一字未宜忽，語語悟其神?！比~老講的這個方法，我覺得應當作為文本細讀的重要方法。作者通過語言文字來傳情達意，我們要通過語言文字來觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)。因此文本細讀就是要咬文嚼字，讀出字里行間所含的深意，通過重點句段來解讀文本，體會作者的感情。教師在細讀文本時，要把握文本的“秘妙”所在，在教學時以自己的審美自失狀態(tài)和體驗為指向，以“深層直覺”啟發(fā)“淺層直覺”，以高一層次的感性啟迪低一層次的感性，引導學生感悟文本的秘妙，提高學生的閱讀水平。

2．尊重學生，注重過程

學生在課堂學習中是帶著已有的豐富多彩的個體經驗進行自我的文本解讀的，是帶著自己的眼睛和心靈去認知的，并由此形成了學生在文本解讀上的自主性、選擇性和差異性。我們應該尊重學生自己的解讀過程，尊重他們自己的價值觀。閱讀教學應以學生的自我感悟為主，重要任務是學會如何多角度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義所表現出來的方式。

3．藝術思維，情感激發(fā)

由于文學作品的藝術美難以用純粹客觀的詞語來描繪，教師就往往要通過模糊的、具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激起學生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術王國的一個“導游”，文學的美景主要靠學生自己去領略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經驗，同時也容易誘發(fā)學生的想象，對文本的審美韻味產生創(chuàng)造性的理解。

二、在閱讀基礎上進行技法“仿寫”

學習寫作的途徑和學習書法的途徑是相似的。學習書法的人先摹寫字帖，叫寫“仿格”，到了一定的程度再“脫仿”，就是把名家字帖放在旁邊邊寫邊看邊比較，最后達到創(chuàng)造的境地。寫作也是如此。語文教師應在進行閱讀教學時，引領學生研究咀嚼優(yōu)秀文本中蘊含的寫作素材、寫作技巧、寫作文體、寫作語言，讓文章的審美意蘊、語言風格等要素打動學生的心靈，逐步增強學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)，逐步達到“脫仿”和“創(chuàng)作”的境界。那么如何讓學生學會基本的寫作技巧呢?本人總結了以下幾種方法:

1．讀一事一悟記敘文，掌握記事文章基本結構?！蹲咭徊?，再走一步》是七年級上的一篇記敘文，非常符合初一學生的心理特點和生活經歷，教師在引導文本解讀時易喚起學生的共鳴。教師可在寫作方法指導時讓學生模仿該文結構寫一篇一事一悟的記敘文，“事件+感悟”的格式是初中生最容易掌握的基本記敘文結構。

2．讀復雜記敘文并掌握其寫法。初中階段僅會寫“一事一悟”的記敘文是不夠的，教材為我們選取了許多復雜記敘文的范本，如《爸爸的花兒落了》就用了插敘的手法為我們展現了如何用一條主線貫穿全文，回憶多件事來充實中心事件。教師可以引導學生模仿該文寫法運用插敘手法寫作。再如《阿長與〈山海經〉》用了欲揚先抑的手法回憶了與阿長有關的多件事，先抑后揚，塑造了一個淳樸、善良、愛孩子又有點粗俗的農村勞動婦女形象。教師在引領學生進行文本解讀時一定要讓學生明白，魯迅先生寫那么多阿長的“不好”是為了襯托后面阿長的“好”，“抑”的內容再多也不能超過“揚”的內容，這是由文章的中心決定的。學生明白了這些就可以讓他們用欲揚先抑手法塑造一個人物了，有了好的范本，學生寫起來也就有了底氣。

3．讀經典作品，體會細節(jié)描寫的妙處?！凹毠?jié)決定成敗”，一篇作文能否升格為佳作，很大程度上取決于細節(jié)描寫的好壞，而細節(jié)描寫又是學生寫作的難點。教材中有許多細節(jié)描寫很精彩的佳作，如果教師在引領學生對文本進行解讀時有意識地加以寫作引導，日積月累，學生一定會有收獲。如《孔乙己》一文，孔乙己兩次出場作者所用的動詞不同，第一次出場“便排出九文大錢”中的“排”，第二次出場“從懷里摸出四文錢”的“摸”，這兩個動詞要讓學生反復揣摩，還可以模擬動作，讓學生明白這一字之差暗示孔乙己的境遇已大不如前了，讓學生明白文字的魅力。再如《變色龍》中關于“軍大衣”的幾次描寫，生動地刻畫出一個見風使舵、媚上欺下的沙皇走狗形象。教師在對這些文本進行解讀時要多引導學生進行模仿性的片段描寫訓練。

4．讀人物描寫，學會刻畫人物。初中生寫作少不了要描寫人物，許多學生對人物進行描寫時難免落入俗套，不外乎“烏黑的頭發(fā)、圓圓的眼睛、櫻桃小嘴”之類，千人一面。指導學生對人物進行個性化的描寫顯得尤為重要?！陡前菁业男瞧谔臁肥且黄鑼懭宋锶合竦募炎鳌Ｈ?“他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現出他的聰慧和堅強性格?！边@一句對左拉的肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發(fā)表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明?！读蟹颉ね袪査固芬晃倪\用了大量的比喻和夸張的修辭手法對這位偉人進行外貌描寫，特別是用大量筆墨對他的眼睛進行刻畫，在描寫的基礎上插入議論和抒情，一代文豪的形象躍然紙上。教師在上這兩課時可以進行比較閱讀，讓學生掌握這種刻畫人物的寫法，進行片段寫作訓練。

5．讀古文經典，古為今用。初中教材中文言文占三分之一，一些教師常常把現代文教法和文言文教法割裂開來，認為文言文只要教好字詞解釋、句子翻譯就夠了。殊不知這些經過歷史積淀的經典作品文質兼美，亦是今人模仿的佳作。如《與朱元思書》一文用了動靜結合的手法描寫富春江兩岸的迷人風光，“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”以動寫靜，“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”以靜襯動，這些寫法無不令人稱贊。《愛蓮說》是篇托物言志的散文，教師在教此文時可以和寫物的說明文進行比較閱讀，讓學生明白借物抒情的散文和事物說明文在寫法上的不同?！短砌虏蝗枋姑芬晃耐ㄟ^精彩的對話描寫為我們塑造了兩個個性鮮明的人物——唐雎和秦王，教師可以引導學生體會通過個性化的語言描寫來塑造人物形象的妙處?！恫軇フ搼?zhàn)》一文在詳略的安排上緊緊扣住“論戰(zhàn)”，教師應當讓學生明白何為“文對題”，進而可以進行擬標題的訓練……

除了寫作技法“仿寫”外，也可以將課文中的名言警句等引入作文;模仿教材中典范優(yōu)美的語句，“扮靚”寫作語言;借教材中人物的典型事件豐富作文內容等，在教材中都有很好的例子。只要教師在閱讀教學過程中有意識地融入寫作教學，充分挖掘教材，堅持進行歸納仿寫，那么這些文章就不僅僅給學生以思想熏陶，更是寫作的好教材，本人在這里就不一一列舉了，旨在拋磚引玉，引起廣大教師的共鳴。

參考資料

劉春文《用好教材例子，進行作文“入格”訓練》，《中學語文教學參考》2013 年第3 期。