享受學習 自由呼吸

謝婷婷

摘 要：營造良好的教學氣氛，首要的條件是讓學生在精神上感受到自由和快樂，在情感上激發(fā)師生的共鳴，這需要教師智慧和創(chuàng)造性的勞動，需要教師有科學的情感、道德價值觀和正確的情感角色定位，如何平等交流，如何引導學生，如何激發(fā)學生的創(chuàng)造個性，都需要教師從學生情感發(fā)展的實際出發(fā)，加強教師與學生之間的心靈傾聽，消除學生的消極情緒，從學生的內心深處激發(fā)其內在潛力和主動性。

關鍵詞：教學氣氛 情感交流 師生關系

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0222-02

“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！薄澘煞?/p>

作為高中信息技術學科的一名教師，作為新時代成長起來的、新課程背景下的一名光榮的人類靈魂的工程師，我有使命竭盡全力讓自己的學生生活在一個和諧寬松的氛圍中，盡情的享受學習的樂趣，自由地呼吸清新的空氣。

教學氣氛是教師與學生進行教與學活動的氛圍。和諧的、良性互動的教學氣氛，不僅能夠促進學生身心健康發(fā)展，而且直接影響學生的學習興趣、學習態(tài)度和學習效果。良好的教學氣氛不可能自發(fā)的產(chǎn)生，也不是時間的簡單堆積，更不是華麗教學設計的體現(xiàn)或者教師自導自演的講臺劇，只有通過師生的共同努力建立和諧的師生關系和平等的情感交流，特別是教師的智慧和創(chuàng)造性的勞動，才能逐步地營造出真正意義上良好的教學氣氛。

1 學生喜愛的課前五分鐘——創(chuàng)建平等的情感交流

課前五分鐘的模塊開展我實踐了將近六年，倍受學生喜愛。初期的構想源于西方的一部教育片，講得是老師搬了張凳子坐在學生中間，全班的幾十個學生圍著他，他提出一個主題，大家就開始你一言，我一語的討論起來，其中教師的適時引導和學生的自由暢談，至今讓我印象深刻。于是我決定利用預備鈴聲后的等待時間開展課前五分鐘，內容是豐富多彩：熱門話題、最新情報、生活小常識、人生哲理、歷史典故……，方式主要是聊天、講故事、看短片、表演或者做游戲，但主要宗旨是：一、有所感、有所思、有所助。主題應該是有目的的讓學生有所感悟，能一定的刺激學生的思維或者對他們的學習生活、態(tài)度口才有啟發(fā)和幫助的。如嫦娥一號剛發(fā)射成功那幾天，大部分內宿生沒有時間和條件去了解具體情況，那我會給他們講或者請一些學生發(fā)表看法；二、建立平等和諧的情感交流。在討論的過程中，學生是不需要起立的，只要有一位同學發(fā)言，我都會停下我的話語，微笑的聽他的語言，就象是朋友之間的聊天，而且要用心聆聽。創(chuàng)設的主題其實可以很小，但是要很貼心、很身邊，如春天剛到的時候，有些學生迫不及待脫衣服，穿短袖，我立刻提醒他們注意“春捂秋凍”這類小常識，拋磚引玉，聰明的孩子們感動的同時，也會提出一些小常識來討論；三、緊貼素質教育，小細節(jié)、短時間和持之以恒的培養(yǎng)他們的道德品質，如電腦中毒，見網(wǎng)友被騙，甚至什么職業(yè)熱門、大學生就業(yè)難等問題，我都拿出來跟他們聊，從小事、別人的事、身邊的事去樹立自己正確的人生觀和價值觀。

正如一首美妙的樂曲，總少不了優(yōu)美動人的前奏。課前五分鐘，充分開發(fā)利用，巧妙創(chuàng)意，就猶如奏響了課堂教學主題曲的前奏。它看似與教學無關，實際卻息息相關：它可以調動了學生的積極性，使學生心情愉悅自然而然地進入學習狀態(tài)；它可以改變傳統(tǒng)教學的沉悶死板，給學生以新意，激發(fā)學生的學習熱情；可以增長知識、拓寬視野、陶冶情操、提高能力……最重要的是它溝通了教師與學生、學生與學生的心。

2 引導學生，而不是操縱學生——形成和諧的師生關系

“亦師亦友?！边@是往年考上大學后的一些學生給我的評價。長期以來，我們把教學的重心放在了“教”，把教師定位在了“管理”學生，把學生當成一個模板出來的提線木偶，材料差不多，長相差不多，動作差不多，你提左手的繩子，他不會動右手，完全被操縱在教師手中。這樣，教學的最后結果就是教師個人灌輸?shù)?、缺乏?chuàng)造力的死板知識體現(xiàn)，更談不上良好的師生關系的培養(yǎng)，學生學得辛苦，有怨言有想法不敢說出來，學習是被動的、壓抑的、苦惱的。其實，在教學中，教師應該做一個牧羊人，是一個引領者，把學生引領到最肥沃的草地上去盡情享受！在教學中，教師還應該做一個陪伴者，是每個學生的朋友，可以幫助他們指明方向，走出困惑。教學的過程是師生雙方交流和參與的互動過程，也是良好師生關系形成的關鍵過程，是師生雙方在知識和精神上的共同享受。學生的首要任務是學習，但“只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能稱這為真正的知識。（蘇霍姆林斯基）”教師和學校首先要成為學生的精神引導者和精神家園，學生之間、師生之間首先要能引起情感共振，建立良好的師生關系，學生的學習和生活才是自由的、快樂的、健康向上的。

在和諧師生關系的學習活動中，學生的知識建構是自主的、個性的，教師鼓勵學生主動地學習，積極地參與探索，用興趣引導操作技巧的提升，教師成為了探究活動的組織者和學生的助理；信息的來源不只是教科書，還包括網(wǎng)絡或者其他同學；甚至別的學校的教師和學生也可以參與到信息技術學科學習網(wǎng)站中來交流；各種技巧和結論需要學生去發(fā)現(xiàn)、挖掘和嘗試體驗，而不是由老師灌輸；實驗活動的目的是讓學生掌握解決問題的能力，使他們能區(qū)分真假、主次、因果，學會全面而深入地看待問題，而不僅僅是積累知識。如在選修課程《多媒體技術應用》上，我通常只簡單的講解一些基本操作和要求，大部分時間是以任務驅動的模式讓學生自主去制作一個實用、喜歡的多媒體作品。

3 尊重創(chuàng)造力，適度張揚個性——營造良好的教學氣氛

在新課程改革之前，我們司空見慣的課堂現(xiàn)象是：教師先進行講解示范操作，然后再讓學生照葫蘆畫瓢的跟著操作幾遍。在很多情況下，是經(jīng)過反復的操練，形成學生的某種技能，這種學習方法是過去所強調，對提高技能熟練度有時也有效，但是作品往往缺少創(chuàng)造力、個性的體現(xiàn)，更無法營造良好的教學氣氛。

通過將近十年的教學實踐研究，我認為營造良好的教學氣氛主要圍繞以下幾點：一是“主動”。學習要建立在對學生有吸引力的情景之上，達到愿意去學主動去學的目的。這也是進行有效學習的基礎。二是“思考”。學習的首要目標就是激勵學生勤于思考。操練式學習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負擔輕。思考是信息技術教學的核心，沒有思考就沒有真正意義上的信息技術。三是“活動”。以學生為主體的活動來交流，實際上活動與交流是信息技術課最重要的教學形式。我們的教學設計重要的不應該是老師怎么講解，而考慮的是學生怎樣的學，關心的是學生怎樣思維活動，怎樣突破難點，形成共識，共同進步。四是“生成”。學習過程是學習經(jīng)歷與知識、技能生成的過程，所有知識和技能都應當在課堂上動態(tài)生成和重新組合，在課后進行交流討論和延伸探究，而不是純粹的模仿和記憶。五是“應用”，就是嘗試解決問題，在解決問題的過程中又會加深對知識的理解、反思和鞏固，還會再次發(fā)現(xiàn)新的問題從而提高求知的欲望。使學習向新的領域循環(huán)推進。

良好的教學氣氛源于尊重。教師對學生應該多一點耐心和寬容，少一點急躁和指責。尊重學生是溝通師生情感的橋梁。尊重學生，就是尊重學生的人格、思想、感情和行為中表現(xiàn)出的一定獨立性，給他們提供更大的獨立的自由空間，允許他們發(fā)散思維、創(chuàng)新嘗試和適度張揚個性，這不僅促使課堂氣氛和諧、積極有效，還給予了學生情感的歸宿，讓他們更尊重、敬愛教師。

良好的教學氣氛基于民主。教與學的過程要發(fā)揮每個個體的主動性和積極性，教學的效果是全體師生集體智慧的結晶。我一直認為信息技術學科中，教，不是教會教材的內容，而是提煉其中的方法；學，不是掌握常規(guī)的技能，而是運用其中的技巧，甚至批判常規(guī)，批評教師，找出不足，創(chuàng)新作品。只有在這種自由民主的氛圍中，教師授業(yè)才能發(fā)揮最大作用，讓學生不斷提升能力，內化知識。

良好的教學氣氛重于欣賞。如果在課堂中老是抱怨某些學生教不會，氣惱某些學生做得不符合要求，這樣只會讓情況越來越糟糕，最后導致學生喪失信心，產(chǎn)生消極心態(tài)，不愿學習。一名真正意義上的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)去欣賞學生的行為，用放大鏡去捕抓學生的優(yōu)點，它能誘發(fā)學生積極向上的激情，影響著學生智力和個性的發(fā)展。

4 討論

教育不僅僅是讓學生獲得知識，更是教師和學生情感、道德和素質的不斷升華，教學的過程應以師生和諧的情感關系為主線，以教師真摯的感情，來增強教師與學生之間的知識傳遞和思想溝通，以滿足學生的心理需求，消除學生的消極情緒，從學生的內心深處激發(fā)其內在的潛力和主動性，最終形成良好的教學氣氛。這也是“以人為本”思想的體現(xiàn)。給學生發(fā)展的自由空間是學生學習發(fā)展的必備前提條件，是創(chuàng)造的基礎，這時，學生感到學習是快樂的。

參考文獻

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