從一堂語文公開課談散文教學的“突圍”

黃虹

摘 要：語文教學中的散文教學模式在一定時期內都相對比較僵化，教師的鑒賞與學生的理解往往有較大的差距，要想從這些既定的模式里突圍，就需要我們教師的膽子更大一點，步子邁得再開一些，做到放下、放手、放開！

關鍵詞：散文教學 突圍 課堂 學生主體 教師主導

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0109-02

一直以來，散文教學就是一個難點。可這也是語文教學中的重點。可以這樣說，沒有散文教學就不能成其為語文教學。可是，很不幸的是，散文的教學越來越流于形式化：朗讀課文—— 分析課文—— 理解主題—— 總結全文，一篇語言優美，內容豐富，感情真摯的散文就這樣被肢解—— 一堂課下來，老師講得津津有味滔滔不絕，學生卻是竹籃打水，看似熱鬧，事實是到頭來什么都沒撈著。

如何從這個僵化的模式中突圍？以下這堂課可以給我們一些啟發。

1 課堂教學過程

這是一堂由一位特級教師承擔的公開課，課題是冰心的《散文兩篇·霞·我的家在哪里？》。

該課的課堂教學過程如下：

（1）作者簡介：教師介紹了作者在1966年、1970年、1980年三年的獨特經歷。

（2）教師范讀《霞》，學生齊讀《我的家在哪里？》。

（3）學生分組討論。

①選一個你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。

②找一個你最難理解的句子，提出來和大家一起研討。

③用一個最簡練的句子反映“我的家在哪里？”的主旨。

④試分析其中一篇短文的思路結構。

（4）由語文科代表和學習委員主持課堂，以競賽的形式讓學生搶答以上問題。

（5）教師小結。

2 教學模式的大膽突圍

這是一堂相對典型的語文活動課。聽完這堂課，好幾位老師都感到了“吃驚”，原因是特級教師的“大膽”。

2.1 教師對教材處理的大膽

《散文兩篇·霞·我的家在哪里？》作為一課書，事實上有兩篇文章。兩篇文章雖然短小，可是意味深遠啊！要好好品讀才對得起我們的冰心老人，所以在進行課時安排的時候，很多老師都頭疼怎么安排—— 一個課時全上完，似乎時間不夠，兩個課時上兩篇小短文似乎又有些空。這次，特級教師只安排了一個課時來解決兩篇散文，確實讓人感覺“膽子太大”了！因為很多人都擔心問題會處理不完，學生掌握不了課文的主旨思想什么的。這就是我們普通老師和特級教師之間的差異了—— 我們總是不信任我們的學生，總以為我們不講學生就不會。事實上，會講能講的老師并不是真正的好老師。

特級教師如此處理的結果，就是讓我們思考一個問題：要學會“放下”一些傳統意義上的“教學重點”。在傳統的散文教學中，我們總是強調所謂“散文的‘形散神聚特點”，要求學生掌握散文的寫作技巧什么的。其實，真正落實到課堂的時候，往往只是老師講，學生聽。先不說學生是否有聽進去，即使聽了，那又能怎樣？難道指望學生在老師的講述中真正領會到散文寫作的主旨？因此，高中散文教學要突圍的首要任務就是學會“放下”！放下多年來捆綁教師的所謂“教學參考”。

老師放下“參考”，放下“擔心”，放下“包辦”，學生就能成長。散文教學的放下，就是讓學生在自我品讀中真正發現散文的特點和魅力，這是散文教學突圍的第一步。

2.2 教師對課堂組織的大膽

這堂公開課的核心內容就是學生的自主活動和競賽式的問題展示。教師在進行“學生討論”這個環節的時候，大膽地、慷慨地給了學生10 min時間，然后在學生進行競賽式解答問題的時候更是達到15 min之多！這在以往的公開課上，一般老師都不敢這么大膽，因為總擔心聽課的老師“不耐煩”。事實上，很多老師會在公開課前都會讓學生先把問題和答案準備好，在課上只是“表示”一下討論。而在學生主持競賽問答的時候，老師更是完全“放手”給學生去完成，這簡直就是“皇恩浩蕩”了！

特級教師的“慷慨”，讓我們的“吝嗇”顯得如此的觸目驚心：為了完成提前預設的教學任務，粗魯地打斷學生討論和回答的事情是經常發生的；最過分的就是為了達到XX教學目標，老師一個人滔滔不絕地在講臺上口若懸河的也不鮮見。特別是在進行散文教學的時候，就曾聽過幾位自詡為“專家”或者“高級”教師的“鑒賞課”：一堂《揀麥穗》就花去一個半小時，還意猶未盡地沾沾自喜，認為對散文的“美”已經進行了最有效的賞鑒……殊不知，當專家自己一個人在臺上唾沫橫飛的時候，臺下的“聽眾”已經昏昏欲睡！

俗話說：一百個人讀《紅樓夢》就有一百個賈寶玉。賈寶玉究竟是一個怎樣的人，作者沒有做結論。讀者只能根據個人的人生閱歷和知識能力去解讀這個人物的性格。同理，散文的解讀肯定也是千人千解。冰心的文章簡潔而意蘊深遠，一般人只能讀出她的文字優美，結構自如，真正要讀懂一位年近90歲的老人的心，談何容易？別說學生，老師也未必能理解啊！既然如此，何不讓學生自己去領悟？

因此，散文教學要突圍的重要任務就是學會“放手”！

放手的意思是：把課堂還給學生，讓“學生很忙、老師很閑”。學生忙啥？為什么忙？忙了有什么結果？這才是老師要思考的問題。首先，要讓學生有所忙。這個必須老師做足功課—— 給學生提什么要求？希望學生達到什么目的？比如在上《荷花淀》的時候，課前老師可以把預習內容分成三個：（1）作者生平和“荷花淀派”；（2）抗日戰爭背景了解；（3）小說情節概括。全班8個小組，由組長選擇一個預習的內容，細化之后再交給組員去完成。經過課前的資料查找，教師在課堂上就可以盡量少花時間講評這些常識類的問題，同時又可以讓學生在自主合作的過程中加深對知識點的掌握。可謂一舉多得。只有學生動腦動手動嘴了，語文的學習和研討才能真正被實現。

放手并不是放任自流，所以，在把問題安排下去之后，在課堂上的落實就非常重要。這個落實同樣可以放手給學生去完成，比如這堂課就讓學生自己組織競賽的方式完成對問題的解答。

2.3 教師對問題處理的大膽

在本課中，教師對學生的“答案”沒有進行“糾正”，更加沒有給所謂的標準答案。這表現出教師的大度和大氣，同時也體現出教師對課文和學生的高度信任。因為課文的本身并沒有所謂的“標準答案”，而學生閱讀課文更是各自有各自的理解和體驗，肯定不可能全班同學只有一種感受。因此，教師對問題的“放開”讓學生的思維更加廣闊，對問題的理解更加的深刻和透徹，對語文的學習就更有信心了。

記得有一次讓學生賞析陶淵明的《歸園田居》：請分析“方宅十余畝，草屋八九間”的寫作特點。學生的回答真是精彩紛呈啊！最有意思的是有一位同學答道：說明了作者擁有的土地很多，居住的房子很大。面對這樣的回答，不得不讓我們思考：生活在21世紀的小孩子怎么能理解古代的生活？他的第一反應就是：如今的房子很小，價格很高，想要擁有自己的土地很奢侈。然而陶淵明居然有著10余畝的土地，八九間的房子，實在太闊了！由此可見，老師如果非要學生回答出一個標準答案來，那么真是太為難孩子了。

在此基礎上來說，我們的教學應該更接近孩子的認知，同時應該允許孩子給出不同的答案。以此看來，這堂散文的教學不給予標準答案說明了教師是很放得開的。

自古以來，似乎國人都喜歡“打破砂鍋問到底”，問的同時一定要有答案。特別是隨著教師素質和能力的提高，這種有問必有答的教學方式更是愈演愈烈，也不管那個答案是否準確，或者說，不管答案有多少個，都要給一個標準答案。似乎不那樣做就沒有達到教學目標，就沒有解決所謂的“教學重點”。這樣做的后果就是，越來越多的學生依賴標準答案，越來越多的作文都是一個模式。面對這樣的怪圈，最好的方法就是“放開”。這就是散文教學突圍的終極任務。

世界上沒有任何兩片葉子是完全相同的，散文的教學也沒有固定的模式，只要教育者善于觀察和發現，善于反思和創新，那么，不一定是特級教師，一樣能夠讓課堂精彩，一樣能夠給學生心靈的凈化、能力的提高。

3 結語

綜上所述，高中散文教學要想從既定的模式里突圍，就需要我們教師的膽子更大一點，步子邁得再開一些，做到放下、放手、放開！

參考文獻

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