現代職教課改需要的新角色

[摘要]：在現代中等職業教育中，已大范圍開展基于工作過程導向的學習領域課程改革，學校已為學生提供與企業相接軌、理論與實踐相結合的課程和教學環境，但在具體教學過程中還存在學科分割了綜合職業能力培養的問題，以及學校和企業培養相脫節的問題，需要設置一位“總管師傅”，總體掌握學生的評價信息，總體引導和安排學生的學習與訓練，從而培養學生的綜合職業能力，更好的適應企業的用人需求。

[關鍵詞]：工作過程；現代學徒制；校企合作；工學結合

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

在國家的引領下，各中等職業學校不斷進行教學改革，很多學校開展了基于工作過程導向的學習領域課程改革，現代的中等職業教育：

堅持 “以學生為中心，能力為本位，就業為導向”的指導思想；

校企合作為切入點；

基于工作過程導向重組課程內容和教學模式；

創建真實或仿真的工作環境；

融入企業崗位資格標準；

致力于培養學生獨立解決問題的能力和綜合職業能力。

實踐證明，學生在良好的工學結合環境中，學習興趣大大提高，專業技能和職業素養越來越貼近企業需要。

1課程改革的內在需要

隨著課程改革的推進，職業院校逐步構建了與企業生產實踐緊密結合、基于工作過程導向的課程體系，并建設與之相配套的教學場景及設備，逐步帶動了教學模式和教學方法的改變，現在的師生教學關系逐漸走向師徒關系，一名學生會跟從多位師傅學習專業技能和綜合素養，這種情況下，出現如下問題：

一個專業的學習內容會按照工作崗位和工作流程劃分為多個科目，分別由不同的教師或企業員工教授，在不同的科目中分別對學生進行過程性評價和總結性評價，缺少科目之間的溝通，學生某方面的能力或素質薄弱時，不能及時地在其他學習科目中得到強化訓練；

另外學生到企業工學結合和實習過程中，學校很難對學生學習進行監督和評價，企業學習和實習的情況就不能為在校學習提供有效反饋，也不能獲得及時有效的糾正，校企合作不能充分發揮作用。

如果能設置一位“總管師傅”，由他總體掌握學生的評價信息，總體引導和安排學生的學習與訓練，那么，對學生的培養會更有針對性和實效性。

2現代職教課改需要的新角色

隨著現代職教改革的不斷深入，教學過程中需要的這位“總管師傅”該由誰來擔當呢？

在中等職業教育體制中，設置了班主任一職，班主任除了上課時間外，班主任都與學生朝夕相伴，班主任掌握學生的自然情況、性格特點、思想活動等，并且大部分班主任都是專業任課教師，所以對學生的學習情況也有所把握。

班主任要組織和管理班級，選拔學生干部，指派學生完成各種任務，對于學生能力的發揮和發展有著至關重要的決定性作用。

因而，中職班主任作為“總管師傅”可謂是“占據天時、地利、人和”，班主任承擔“總管師傅”角色后，對學生的職業素養和職業技能培養會十分有利。

3“總管師傅”工作的實施

“總管師傅” 具體應該完成哪些工作？應該怎樣進行？可以借鑒英國的現代學徒制。

英國現代學徒制的主要實施機構有：學習與技能委員會（LSC）、國家培訓組織（NTO）、培訓提供者、雇主以及聯接服務機構。國家LSC負責制定宏觀的現代學徒制培訓政策和戰略發展目標，向各地LSC劃撥培訓經費，建立學徒信息數據庫，并向公眾發布培訓項目實施成果；NTO負責預測行業內部未來的技能發展需求，制定國家行業標準；培訓提供者主要有培訓公司、繼續教育學院、規模較大的企業以及集體培訓聯合會和商會。

培訓提供者引導雇主與學徒簽訂協議，并配合、協助雇主開展培訓。培訓提供者為學徒安排一位理論學習的導師，指導學徒完成培訓計劃中規定的理論知識，幫助學徒在實踐學習中積累國家職業資格評估所需的證明材料，最后獲得相應級別的國家職業資格證書，之后，學徒與雇主進行雙向選擇，如果達成用工意向，學徒與雇主再簽訂正式雇傭協議。

在英國現代學徒制中，培訓提供者為每個學徒指派了導師，學徒可以跟隨不同的老師或師傅學習專業技能，而為其指派的導師會跟蹤他的學習，指導其完成國家職業資格規定的內容。

在我國學校體制下的中職教育過程中，尤其針對中職學生的學習特點，也需要“總管師傅”做全程的學習跟蹤和學習指導。“總管師傅”主要實施如下工作：

1）在教授專業課程同時，要掌握職業崗位資格要求的所有標準，包括職業崗位需要的技能、方法和社會能力，并且細化到各個學科的具體要求中。例如室內設計專業學生為了適應室內設計師崗位的需求，應該掌握室內設計師工作中所有的專業技能，從獲取客戶裝修信息、量房，到設計裝修方案、與客戶溝通、指導施工等，這里包括動手量房、計算機操作、溝通等多方面技能，“總管師傅”要掌握學生需要的多方面專業技能，除此之外，“總管師傅”還要掌握學生在完成工作過程中需要的為人處事素質和方法，這是工作順利開展的基礎，是很多學科教學中常備忽略的，“總管師傅”需要關注學生的綜合職業標準。

2）了解專業競賽、講座、實踐機會等學習資源，指導學生充分發揮和發展自我，加強綜合職業能力的培養；

3）收集各學科教師和企業指導教師給予學生的過程性評價和總結性評價，記錄在冊，創建學生學習情況信息資源庫；

4）針對學生學習問題提出發展性意見，與學生溝通，幫助學生找到問題的原因，制定發展計劃；與學科老師或企業指導教師溝通，安排學生下一步的學習內容和形式；

5）針對中職學生的學習特點，總結促進學生學習的指導方法，形成方法體系，尤其在提高學生學習興趣、提高學習能力、培養解決問題的方法和能力、人際關系處理、自我心理調節等方面，積累適合于中職學生特點的解決方法。

6）學生到企業工學結合和實習時，“總管師傅”應到企業辦公，既監督和掌握學生學習情況，又參與企業工作實踐，提高教師的專業技能，以便使教學與企業需要密切接軌，理論與實踐緊密結合。

4“總管師傅”工作的有力保障

“總管師傅”的工作需要學校的統一計劃和安排，才能有序進行，學校要針對“總管師傅”工作責任，制定切實可行的管理制度，規定“總管師傅”的工作內容和職責。

學校還要針對“總管師傅”工作的需求，為其提供充分的有力保障，“總管師傅”的工作離不開學校的整體安排和支持，否則是難以開展工作的。

1）學校要給予充分的重視和鼓勵。“總管師傅”工作對于學生學習動力的激發和學習效果有著保駕護航的作用，這項工作為本來已很繁重的班主任工作增添了更多的負擔，所以，學校要給予鼓勵和支持。

2）通常，班主任工作有很多事務性工作，如代繳費用、采集自然信息等，對于此類工作，可以為其配備教學秘書等，減輕班主任的工作，以便班主任有更多的時間和精力關注學生的專業發展，做好“總管師傅”工作。

3）不斷完善符合職業需求的學習評價系統，制定完整、有效的過程性評價和總結性評價標準，確定評價實施方法和制度，并總結有效的發展性指導策略。

4）各科目的教學評價要真實嚴格，做到不合格就重修，提高學生學習的目標，提高學生學習效果，進而減少“總管師傅”的工作障礙，確保培養“精品”學生。

5）組織教師研發針對職業學習問題的指導策略，形成策略體系，助力“總管師傅”的指導工作。

6）對學生發展的指導很大程度上依賴于“總管師傅”的責任心和專業發展情況，“總管師傅”專業技能較強，對學生的指導就能高屋建瓴，學生學習就能事半功倍，所以學校應重視“總管師傅”工作能力的提高。要為“總管師傅”提供更多的培訓和企業實踐機會；

7）學校要依靠集團辦學等力量為學生提供更多的企業實踐機會，也要為“總管師傅”鋪平企業實踐的道路。

其實，對“總管師傅”工作的支持就是助力學生的學習，現代社會對學生的要求不只是學會專業技能，還要有職業素質和修養，從而提供更專業、更人性化的服務，所以，對學生的教學不只是專業技能，更要重視學生綜合職業技能的培養，所有的學校老師都要做好這樣的教學準備。

課程改革需要一系列的變革，具體教學環節必須要跟上課程改革的需要，否則課程改革目標就不能落實到實處，如果具體教學能與時俱進，扎實、細致，還能促進課程改革的不斷完善，獲得真正符合學生學習需要的教學。因而，具體教學的新需求是課程改革不容忽視、必須要解決的，這樣，課程改革才能順利進行。

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王璟泓：女，1977年4月出生，碩士研究生，教師，高校副教授，企業工作3年，主要從事電腦藝術設計與制作工作，參與國家重點中專示范校建設工作，以及工作過程導向學習領域課程改革工作，承擔教學、科研，以及班主任工作。