中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)問題與策略分析

黃永茂

摘 要：中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的積淀，厚積薄發(fā)的道理說明，中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的積淀需要個(gè)人有意修為和學(xué)校的積極培育。目前我國中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)明顯不足，理應(yīng)從教師自身修為和學(xué)校加強(qiáng)培訓(xùn)兩個(gè)方面給予重視和采取積極的對策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)；有意修為；積極培訓(xùn)

數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)是指從事專業(yè)教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)是學(xué)校文化課的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)能力是從小學(xué)到中學(xué)乃至大學(xué)此專業(yè)所都要對學(xué)生進(jìn)行傳授和培養(yǎng)的，因?yàn)?數(shù)學(xué)是訓(xùn)練思維的體操"，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就是培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、抽象性和邏輯性，就是在掌握破解和掌握自然規(guī)律的科學(xué)工具。針對于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)說來，數(shù)學(xué)教師具體的承擔(dān)著這門課程的授課責(zé)任，而要?jiǎng)偃芜@門課程的需要，無疑必須具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，其專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵為包含：數(shù)學(xué)的思考、論證、建立模型、提出問題并解決問題、口語表達(dá)、使用符號(hào)和形式、使用各種工具等能力的積淀。

1 中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不足在教學(xué)中的兩個(gè)主要表現(xiàn)

（1）照本宣科，不適應(yīng)學(xué)生思維特點(diǎn)的需要

在新課改實(shí)施后，中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的變化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這就與曾經(jīng)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了不同，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生"想要學(xué)習(xí)"，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程不再是憑借教師對知識(shí)的輸入，為學(xué)生打開必須接受知識(shí)的門窗，而是學(xué)生先于教師的授課行為產(chǎn)生了"我想要學(xué)習(xí)"的動(dòng)機(jī)，教師采用學(xué)生所喜聞樂見的方法，將知識(shí)傳授給學(xué)生，這里更強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是過去的教師想要怎么教，就怎么教。但是，教師的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生的需要不適應(yīng)，很多數(shù)學(xué)教師以照本宣科的方法來授課的，且一般是課前有備課模式、課中有講課模式，課后有驗(yàn)收模式，僵化的照本宣科，僵化的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)上感到主觀積極性受到限制，他們不愿意聽老師乏味的講課，在情緒上有抵觸情緒，建構(gòu)知識(shí)的門窗難于真正的敞開，往往是老師講得枯燥，學(xué)生聽不進(jìn)去。

為什么很多數(shù)學(xué)老師習(xí)慣和喜歡照本宣科式的課堂教學(xué)？與其說是習(xí)慣和喜歡，不如說成是知識(shí)和方法的儲(chǔ)備不足。常聽有人說，某某老師是茶壺煮餃子，有真才實(shí)學(xué)卻倒不出，當(dāng)然不排除極個(gè)別的不擅長表達(dá)的老師，但絕大多數(shù)處于這樣講課狀況的老師還是自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，不能將教材上的內(nèi)容生活化或生動(dòng)化，讓自己的講課學(xué)生喜歡聽和愿意屏神靜氣的聽。中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們喜歡聽形象生動(dòng)的講課，數(shù)學(xué)知識(shí)本來就比較抽象，教師若能夠?qū)⑺v授的知識(shí)從書本中提煉出來，換成一種生動(dòng)的語言、一種生動(dòng)的情節(jié)、一段生動(dòng)的故事、一段巧妙地詼諧的語言，學(xué)生會(huì)聽得怎樣，當(dāng)然會(huì)被調(diào)動(dòng)視聽神經(jīng)。

（2）就題面知識(shí)破解體面知識(shí)，數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)情境關(guān)聯(lián)不足

中職數(shù)學(xué)老師屬于基礎(chǔ)課老師，所謂基礎(chǔ)課即這門課程的知識(shí)是穩(wěn)定的，教學(xué)要求是比較穩(wěn)定的。中年的或年長一些的數(shù)學(xué)教師在多年的授課過程中，會(huì)一直承擔(dān)這門課程的講授任務(wù)，年復(fù)一年，學(xué)生換了一輪又一輪，教師只要未到退休年齡，一般不會(huì)被調(diào)任做其他課程的任課老師，這就使得職業(yè)一貫性所產(chǎn)生的職業(yè)慣性影響了他們更新知識(shí)和更新教法的積極性，或者認(rèn)為自己就是數(shù)學(xué)課程的行家里手，因?yàn)槎嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)讓自己把這門課程的講授歷練得"滾瓜爛熟"，只要循常規(guī)走老路就足矣；或者認(rèn)為數(shù)學(xué)課的知識(shí)就是處于穩(wěn)定狀態(tài)的知識(shí)，沒有什么可以推陳出新的意義，怎么講也講不出花來，不愿意和不想下氣力研究和探討書本外的有益于提高講課效率的"東西"，大腦中積累的數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法是定了格的，相關(guān)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)情境不愿意去聯(lián)系、去分析、去探究、去運(yùn)用，僵化了教學(xué)思想、僵化了教學(xué)知識(shí)，也僵化了教學(xué)方法。因而，使得一些數(shù)學(xué)教師成為了"惟書本先生"，離開了教材的書面知識(shí)，其他的更廣闊的聯(lián)系和都不大會(huì)考慮不到，甚至于缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，不懂得如何建立和創(chuàng)造更有效率的數(shù)學(xué)情境。

2 提升中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的主客觀因素

（1）提升中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的主觀因素

中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高首先要從個(gè)人的注意修為重視起來，也就是數(shù)學(xué)教師不能怨天尤人，不能過于依賴學(xué)校，更不能對于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不滿意，不是從自身的專業(yè)素養(yǎng)不足取查找原因，而是把責(zé)任推諉給學(xué)生。那么，應(yīng)該怎樣加強(qiáng)專業(yè)熟知修養(yǎng)呢？

理念先行，認(rèn)識(shí)第一。專業(yè)素養(yǎng)提升的一個(gè)前提和關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)型。這雖然是一個(gè)老話題，但這依然是阻礙專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一個(gè)根本性問題。中職數(shù)學(xué)教師提升專業(yè)素質(zhì)的首要問題是要解決愛崗敬業(yè)問題，要真心實(shí)意的熱愛自己的本職工作，熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)。因?yàn)橹挥芯哂袗蹗従礃I(yè)的思想，才能有積極提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力。作為中職數(shù)學(xué)教師不能輕視自己的職業(yè)，不能淡化自己的職業(yè)責(zé)任，不能滿足于教學(xué)現(xiàn)狀，不能把自己局限在本學(xué)校的小圈子里看待自己的專業(yè)能力。應(yīng)該解放思想，打破固步自封、隨波逐流僵化思想的束縛，打破做一天和尚撞一天鐘的消極思想的束縛，打破中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績都難于提升的偏激思想的束縛，打破憑老基礎(chǔ)、老經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不研究學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，不注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的不負(fù)責(zé)任的思想的束縛，以做一個(gè)合格的"傳道，授業(yè)，解惑"的教師為目標(biāo)，積極的從數(shù)學(xué)的思考、論證、建立模型、提出問題并解決問題、口語表達(dá)、使用符號(hào)和形式、使用各種工具等能力等方面，加強(qiáng)自學(xué)和自修。

多讀專業(yè)書籍，扎實(shí)專業(yè)基本功。中職數(shù)學(xué)教師要養(yǎng)成讀書習(xí)慣，多讀一些有助于提高專業(yè)知識(shí)水平的數(shù)學(xué)專業(yè)書籍。如果將教學(xué)技巧當(dāng)作功夫的一招一式，那么數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)就是中職數(shù)學(xué)教師的內(nèi)功，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的物質(zhì)條件。然而，近年來中職數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷水平在不斷的提高，教師通過各種辦學(xué)途徑來使得自己的學(xué)歷達(dá)到本科，達(dá)到碩士，但是，卻又一個(gè)怪想象，竟然會(huì)有部分教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過高等數(shù)學(xué)。因此，主動(dòng)地、有選擇地讀一些專業(yè)書書籍，是數(shù)學(xué)老師修煉內(nèi)功，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)不可缺少的途徑。

勤于教學(xué)反思，自省自警不足，中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的前提條件是要自省和自警，教師自己要看到只身專業(yè)素養(yǎng)究竟在哪里不足，究竟應(yīng)該從哪里入手，采取怎樣的辦法，以怎樣的近遠(yuǎn)期目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師提升專業(yè)素養(yǎng)的自省自警來自于實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐是一把尺子，能夠衡量出每個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)究竟怎樣，問題集中的表現(xiàn)在哪里，實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)客觀的擺在那里，但需要教師能夠勤于教學(xué)反思的主觀條件給予"發(fā)酵"。也就是說，教師要通過勤于反思的做法來感受專業(yè)素養(yǎng)不足的問題，對癥下藥的找到問題的癥結(jié)，增強(qiáng)自修自為的針對性。教師對于教學(xué)情況的反思既要反思單個(gè)節(jié)次的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，更要反思學(xué)生整個(gè)專業(yè)化思維能力和解決問題能力的這個(gè)目的是否正在得到延展。教師反思習(xí)慣的轉(zhuǎn)向是必要條件，但在實(shí)踐操作中如何找到與其他學(xué)科的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，并在整體上設(shè)計(jì)出協(xié)同培養(yǎng)的方案，這是某個(gè)教師這個(gè)個(gè)體需要做到的，也是數(shù)學(xué)教師的群體、數(shù)學(xué)教研學(xué)科所要組織教師來集體分析研究改變的，但這里強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)人必須要做到勤于教學(xué)反思，不能將教學(xué)活動(dòng)只看做是完成工作任務(wù)的過程，也要看成是檢驗(yàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的過程，在查找的自身專業(yè)素養(yǎng)不足的同時(shí)，采取積極的自我提高策略。

（2）提升中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的客觀因素

學(xué)校要重視對數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，給他們創(chuàng)造一切可能提升專業(yè)素養(yǎng)的條件。

要加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)性和拓展性建設(shè)。在數(shù)學(xué)課程設(shè)置中要注意基礎(chǔ)性和拓展性相結(jié)合，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。

多途徑培養(yǎng)中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)提升中職教師專業(yè)素養(yǎng)包括提升中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)被中職學(xué)校所重視，但是如何在實(shí)踐中把重視轉(zhuǎn)化為有效的培養(yǎng)方案、如何在課程編排中體現(xiàn)學(xué)科性、如何把專業(yè)知識(shí)能力提升與中職學(xué)校現(xiàn)有條件結(jié)合起來、如何把宏觀層面的培養(yǎng)培訓(xùn)與教師實(shí)際需要結(jié)合起來，這確實(shí)需要認(rèn)真研究和積極探索的問題。目前，學(xué)校對教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還缺乏計(jì)劃性、前瞻性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻平.數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知模式及數(shù)學(xué)理論研究[D].南京大學(xué)，2002.

[2]周群.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007 （14）.