《企業管理》課程中參與式教學體系構建的初探

通遼職業學院 趙雨

《企業管理》課程中參與式教學體系構建的初探

通遼職業學院 趙雨

為改革傳統教學觀念，提高教師授課水平，筆者嘗試了美國各級各類學校的教學領域中一直具有廣泛而積極的影響的 “參與式教學。并且針對《企業管理》這門課做了了相應的教學實踐，包括教學體系設計以及教學方法的初探。

企業管理 參與式教學 教學設計 教學方法

傳統的教學方式使得高校經管類課程的教學水平良莠不齊,陷入困境:一方面是學生覺得課堂氣氛壓抑枯燥,學習效能差;另一方面是教師缺乏教學激情、空洞的說教、滿堂灌,教學效果差。在強調創新意識與能力培養的大環境下,必須探索教學方法與過程的改革以適應新的形勢。本文以《企業管理》課程為例,通過一定范圍的調查結合筆者的教學實踐,對參與式教學法和本門的教學體系構建進行了初步探討。

根據《企業管理》這門課程的特點，為了更好地開展參與式教學，筆者將課程可為分為基礎課和參與課兩大類，其中基礎課包括為理論課和自主學習課，參與課主要由案例拓展課，討論解決課和實驗展示課組成。具體如下所述：

一、基礎課

堅實的基礎知識的掌握是進行一切教學改革和實驗的堅固基石，因此參與式教學基礎課也是必不可少的。只有進行好基礎知識的學習，后續的具體參與課程的各種方式才能得以最好的發揮和展示。理論知識忽然重要，但是究其程度，也有有難有易的，根據理論知識的難易程度，筆者將基礎課程分為理論課和自主學習課。

(一)理論課

理論課是課程基礎必備知識的講授，只有扎實的掌握了新的理論知識，才可以為后續各種參與式授課方式做好鋪墊。這里的理論知識部分主要偏重于因無社會經驗而學生所不能理解的內容，需要老師的詳細講解。

(二)自主學習課

在有了扎實的基礎知識后，學生對企業管理的基本概念有了清晰的了解，這時才可以開始進行某些內容的自主學習。筆者將一些重要但理解起來較為簡單的理論知識安排為學生自主學習，通過課前的預習與課上的小組討論，讓學生自己理解理論，發現并探討理論的精髓之處，最后由教師來進行點評與總計。

二、參與課

參與課程設計是參與式教學的重中之重，挑選合適的、有代表性的內容進行參與式的學習，是教師的工作重心之一。因此，筆者依據《企業管理》課程特點，將適合進行參與式課程的內容設計成這三種形式，使學生形象、深刻的掌握知識要點。

(一)案例拓展課

案例教學對管理學院的同學來說非常重要。哈佛商學院的授課方式就是案例教學，學生一年會做2000個案例，這樣不僅學習了理論知識，也對真實的客觀世界有了全面的了解，培養了學生解決實際問題的能力。

(二)討論解決課

討論解決課的特點是理論知識并不難，但是卻有許多可以探討的空間，筆者們也將通過小組討論的形式將不同管理方式之間的異同比較分析，有學生自己討論解決，由此加深學生知識點掌握程度。

(三)實驗展示課

實驗展示課是參與式教學很關鍵的一部分，筆者將以學生教室、宿舍作為一個小企業的縮影，讓學生將各種方法用于教室、宿舍中，不僅動手實驗還要最后予以PPT匯報展示，通過小組間對比，達到知識梳理、知識補缺的目的。

三、參與式教學方法研究

對參與式教學設計進行實施的過程中，對教學模式和方法的選擇非常重要。選擇合適合理的教學手段，以學生實踐的感受來促使學生對參與教學的興趣。筆者在上述教學過程中探索出來一下幾種教學方法：

(一)探究式教學法

探索式教學法是指導學生自主學習的一種有效手段，教師只需要簡單介紹相關理論的案例和問題，讓學生采取查閱資料、分析對比、觀察思考、分組討論等途徑對理論進行自主學習和研究。在基礎課程中的自主學習課和參與課程中的案例課中這種教學方法用的比較多。這種方式可以很大的觸發學生自主學習的動力，增強對知識的探索欲望，有助于學生熟練掌握認識和解決問題的思路和辦法。通過這樣的途徑，學生對獲得的知識理解得更透徹，掌握得更牢固，對企業管理者的行為也了解的更深入。

(二)市場調研教學法

參與式教學不能只停留在校園層面，需要讓學生走出去，親身體會企業管理的方方面面，用實踐去檢驗理論。市場調研的過程是復雜的，教師要指導學生制定詳細的科學調研方法，對調研方法的選擇、調研對象樣品的抽取、問卷調查的設計等都要做到嚴謹和認真，得出市場真實情況報告，確保市場調研的可信性和有效性。

因此，筆者在實驗展示課程中采用了這一方法。學生在教師的指導下對特定的對象進行調研。在進行市場調研過程中，學生通過選擇調研方法、設計調查問卷、收集材料、分析信息以及傳遞信息等最終形成調研報告。這一方法能促使學生形成多方面的能力和技能，這些都是學生所需要的素質和能力。

(三)角色扮演法

角色扮演是將現實生活中可能出現的情況做成一個情景課堂，目的是讓學生演練如何處理實際問題，角色扮演結束后，進行全班討論，評價各個角色的結果，分析怎樣用不同的方式處理問題。比如在講到企業管理的“長鞭效應”時，將供應鏈的角色分配給學生們，啤酒制造商一組，啤酒批發商兩組，零售商四組。啤酒實驗的要求是：供應鏈上下游企業之間不可有任何商業信息的交流，而只允許下游企業向上游企業傳遞訂單，保證最少的庫存，但又不能脫銷。讓學生們融合在啤酒游戲的情境中去，體會一個企業供應鏈的運作，最后得出結論。

上述是幾種利用有限的課堂，充分調動學生的聽覺、視覺和肢體器官，滿足學生對知識的實用性與實踐性、參與性與自主性等要求的較為實用的方法。但這并不是參與式教學方法的全部，這些方法與傳統的講授法、練習法有機的結合在一起，才能使課堂教學收到更加理想的效果。