從“描繪”到“過程分析” ——造型基礎教學改革探究

徐 來

（遼寧工業大學 藝術設計與建筑學院 ，遼寧 錦州 121001）

從“描繪”到“過程分析”
——造型基礎教學改革探究

徐 來

（遼寧工業大學 藝術設計與建筑學院 ，遼寧 錦州 121001）

造型基礎課程是藝術設計專業的平臺基礎課程，目的在于培養學生理解并掌握基礎造型方法與手段。本文通過分析造型基礎課程教學現狀，提出從教學觀念及手段出發，構建造型基礎課程教學思路，改革造型基礎課程教學方式方法，以適應多元設計語境時代的發展，適應新形勢下的藝術設計專業造型基礎課程教學需求。

教學改革；造型基礎；造型思維；過程分析

造型基礎課程是藝術設計專業的平臺基礎課程，目的在于培養學生理解并掌握基礎造型方法與手段。造型基礎課程教學沿襲傳統藝術人才培養模式，采用“觀察”物像特征，進而描繪完成“表現”結果的方式完成造型過程。在教學實踐中，學生積極性不足，觀察內容割裂，思維方式運用模糊，造型過程拘泥于物像，表現手段相對簡單化，其弊端日益明顯。在多元設計語境條件下，加強造型思維意識培養、強調造型過程訓練，能夠有效鍛煉培養學生的造型實踐能力，快速構建學生的造型思維，進而實現人才培養目標。

一、從“寫生”到“造型思維”

在造型基礎課程教學實踐中，教師通常會安排大量寫生學時，訓練學生造型能力。教師受傳統造型教學思維影響，以案例演示教學為主，講的少，畫的多；學生以個人體悟為主，盲目追求表現技巧，使得造型課程最終變成了素描課程，教學效果偏離課程目標。

造型是有意識的營造出來的物體的形象。在造型課程教學過程中，教師應當首先完成從片面追求表現技巧到全面塑造學生造型意識的教學觀念轉變。教師應當強調造型目的，強調有意識的造型過程，教導學生完成從“我要畫”到“我要造型”的造型意識轉變。教師應當明確教導并引導學生構建造型思維，在了解造型形態基礎之上，理解造型結構，理解造型材料，掌握造型觀念與方法，綜合運用造型工具進行并完成造型思維過程，從而得到最終畫面效果。

二、從“描繪”到“過程分析”

傳統素描訓練研究處理空間、平面及其過渡等問題，從客觀描繪入手，以主觀表現為終，有片面強調表現技巧之嫌，有形象化思維單調之果。

“過程分析”是指按照造型目的，采集并處理造型元素，運用造型工具與手段完成造型思維的過程，以分析圖的形式依次呈現，最終形成思維可視效果。采用“過程分析”手段教學，能夠有效培養學生造型觀念，了解造型過程，理解形態、結構、材料等要素，掌握造型工具、方法和手段，完成造型實踐，完成并達到教學目標。

三、從造型再現到創新

造型基礎教學首先要完成形態、結構與材料課題訓練，運用“過程分析”手段細化造型認知過程，其次要完成造型解構與重構方法課題訓練，最終完成造型意像課題訓練，輔以綜合材料實現多元化設計思維結果，同時嘗試思維創新。

四、結束語

從造型手段教學轉變為造型過程教學，體現了造型基礎課程改革的思路創新，從“描繪”到“過程分析”的轉變過程體現了造型基礎課程改革的方法創新。在多元設計語境的今天，造型基礎課程教學應滿足現代工藝美術設計課程、綜合藝術課程的延續教學需要，滿足并實現設計的效果預想，滿足適應新形勢下的人才培養需要。

[1]李曉林.藝術設計基礎教學與邏輯思維訓練[J].藝術與設計(理論),2009,01.

[2]洪復旦，“現代造型基礎課”的教學研究[J]，浙江教育學院學報，2002,02.

[3]王少文，“造型基礎”課程在藝術設計基礎教學中的身份討論[J].大眾文藝,2011,11.

[4]王斐.傳統素描教學之弊端[J].美與時代,2003,08.

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1007-0125(2014)09-0260-01

徐 來（1977-），男，遼寧錦州人，遼寧工業大學藝術設計與建筑學院，講師，研究方向：數字化藝術與設計。