保護學生問題意識，培養學生提問能力

藺玉菊

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”.這一句話已成為新課改中教師們的共識.一個人若沒有問題，哪來的創新可言？要保護和發展小學生的創造性，首先要從培養小學生的問題意識入手.因此，培養學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，具有十分重要的意義.那么如何培養學生的問題意識，讓學生敢于提問，學會提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？筆者談談在教學中的研究和認識：

一、營造自由氛圍，使學生敢于提問

小學生思想活躍，求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是數學問題素養的種子.然而，這顆種子是否能萌芽，取決于是否有一種適宜的環境和氣氛.在現實課堂教學中，許多小學生還是習慣于讓教師提問題，不敢越雷池半步，即使有疑問也不敢向教師提出.

造成這種現象的原因，很大程度上是因為教師沒有真正轉變教育觀念，對問題素養的培養重視不夠，一怕影響自己的權威，二是怕擾亂教學秩序，所以，孩子們只是被動地接受知識，于是在課堂上就只有教師的聲音了.久而久之，小學生也就沒有問題可問了.我們要營造一種自由的氛圍，讓學生在課堂上敢問，想問，敢說，想說.只有這樣，學生的數學問題素養才會有所提高.

數學源于生活，利用學生熟悉的實例，聯系生產和生活實際創設問題情景，或者他們所關心的話題提出問題，創設問題情境，可以使學生感到數學學習的現實意義，認識到數學知識在實際生活中的作用.在教學“求兩個數的最小公倍數”時，上課剛開始，我讓座位號是4的倍數的學生舉起右手，請座位號是6倍數的學生舉起左手.這時有學生叫起來：教師，有幾個人左手和右手都舉起來了.“是呀，這是怎么回事呢？”這樣的情境導入新課，趣中生疑，疑中生思，使學生很快產生需要學習愿望，使他們參與到認知活動之中，積極思考，提出問題，發現奧秘，探討新問題.因此，也就更容易激發學生的好奇心和興趣，使學生認識到數學學習的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用.這樣容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣.

二、發揮教材作用，提出數學問題

教材中有許多主題圖或練習題都有“你能提出什么問題？”、“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習題，為學生提供了一個個與生活聯系緊密的情境，在情境中又蘊含著數學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵學生在信息中發現數學問題、提出問題.解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，再次經歷收集信息的過程，內化信息，加深理解.

三、教給學生在無疑處設疑的方法和能力

在我們生活和學習、工作中，有許多常見的天經地義的現象，但只要我們去留心觀察，不難發現問題.學生在學習過程中發現了問題，提不出問題不等于沒有問題，這時我們就要想方設法讓學生發現問題所在.教學中要注意課前設疑以集中學生的注意力，導入新課后，課中設疑激發學生思維，培養學生能力.

如，在教學“周長”一課時，課前我給學生設疑：“教師能將一張白紙變成一只老鼠，你們相信嗎？”“白紙變老鼠？太稀奇了，也不太可能吧！”“不可能！”“會嗎？”學生議論著.當我剪出個米老鼠剪影后，大家都笑了，覺得挺有趣的也想試一試.等學生也剪完一個米老鼠剪影時，我便告訴學生：大家沿著米老鼠剪影所剪的這一周就是這個米老鼠剪影的周長.接下來學生自然帶著濃厚的興趣走進這堂課.

課中在探討測量物體周長方法時，由于課本介紹硬幣的周長的測量方法是滾一滾，所以有個學生得出結論是：圓形的物體都可以通過滾一滾而測量出它的周長.在大家都同意該學生的說法時，有個學生就站起來說：“我是不太同意這種說法，可又沒有更好的理由說服大家.”于是我稍稍提示：“那你就說說哪個物體它是圓的，但大家又沒辦法拿來滾一滾的？”這個學生想了一下說：“我知道了，我家魚塘是圓形的，學生能拿它來滾一滾嗎？”別的學生都笑了，但笑過之后，馬上又問：“那圓形物體我們該怎么測量它的周長呀？”這樣在學生提出諸多問題時，這節課結束了，我讓學生帶著問題走出了教室，讓他們在生活實踐中去尋求答案.

四、教給方法，引導學生學會提問

培養學生的問題意識，只是讓學生停留在“敢問”的層面上是遠遠不夠的，教師還要千方百計地引導學生學會提問.著名科學家李政道博士說：“什么叫學問？是要學怎樣問，就是學會思考問題.”因此，如何讓學生學會怎樣提問，問到要害處，關鍵在于讓學生掌握提問的基本方法，學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來.

1.在知識的“來龍”上提問

如果某個知識是在什么舊知識的基礎上發展或派生出來的，或者與什么舊知識有相關但又搞不清的，那就在此提問.如學習“千米的認識”時，就可提出“千米和米之間有什么關系？它們之間是怎樣換算的”等問題.

2.在知識的“去脈”上提問

如果學習了某個知識以后，卻不了解它的作用，也可以提問，并鼓勵學生標新立異，有創見地問.如學習“分數的基本性質”時，不知道它的作用，可以提出為什么要學它，是否同化簡分數及分數的計算有關等問題.如，學習“三角形不變形、平行四邊形易變形的特性”時，可以提出為什么它們具有這種特性？為什么要學習？這些知識在生產實踐中的應用，所知道例子有哪些？

總之，學問學問，要學就要問.學起于思，思起于疑.問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力.培養學生的問題意識尤為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧.只有這樣，才能有效地培養學生問題意識，為學生主動創新打下堅實的基礎.

[江蘇省濱海縣東坎鎮東坎小學 （224500）

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