數學學困生作業的批改與訂正的有效策略

戴霞光

批改、訂正作業是教學過程中的一個重要環節，它完成的好壞直接關系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義.

當前在新課程的實施過程中，從學生的數學作業情況來看，作業的內容更加靈活、形式更加多樣，練習的綜合性、開放性更強.學困生作業中錯誤的現象也增多了，隨之而來的是學困生每天訂正的作業也多了.仔細審視當前學困生數學作業的訂正情況，那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復訂正”的現象廣泛存在，教學中我們經常會發現一道練習題學困生在平時練習時做過了，批改后教師也講評過了，做錯的學生也訂正過了，但當類似的練習再次出現時，許多學困生仍會出現與第一次練習時一模一樣的錯誤.分析存在的原因是多方面的，其中也與學生作業訂正效果不佳有關.

一、注重批改符號的多樣性，激發學困生的學習興趣

興趣是最好的教師.讓學生感受到作業是一種樂趣而不是一種任務，這對學困生來說是打好基礎的第一步.傳統作業批改方式中的 “×”又大又鮮艷，對于學生的視覺和心靈都產生了一定的沖擊，而批改符號的改變其實只需要教師的一個手勢，就是這個看似簡單的操作，但對學困生來講卻意義重大，也是教師呵護童心、播灑愛心的一種顯現方式.批改作業的符號除了“√”和“×”以外，還可以用直線、斜線、波浪線及圓圈以及各種可愛的圖案等等.由于受長期傳統教育的影響，使學生一見“×”，就覺得自己成績差，“×”多了，有的學困生干脆不去管了.有些教師在叫學困生訂正作業時，只是把本子往他們面前一推說“還不對”，或者干脆把本子一扔，沒有任何提示，學困生根本一頭霧水，始終找不出錯的原因，但又要完成作業，沒辦法只好去抄人家的，這樣他的成績可能永遠不會有所進步.

我從一所學校的教師那里學習到：學困生的作業錯誤時，先畫一條斜線，等他改正后再把斜線改成“√”，還有在學困生寫的精彩的地方畫上波浪線，并印上一個可愛的圖案等.這種批改方式有效的提高了學困生的作業興趣，學困生每天都希望教師早點把作業發下來，看看教師是怎樣評價自己作業的，在他們心中，每一次作業有了新鮮感.批改作業的符號多樣化，充分體現了以學困生為本的教育理念.以前我自己批改作業的時候也采用舊式的“×”，就是比較小，然后等到學生訂正好后，用不同于紅色的藍筆打鉤.這樣不但換筆麻煩，同時也使學生的作業本看上去不整潔，同事也給我提出了這個意見.我就正好學習并改正了這個缺點.

二、關注學困生性格特點，人文關懷抓好訂正

學困生除了成績有不好，學習能力有低，還有另外一個不容忽視的因素，那就是他們的性格是不同的.有些學困生可能比較喜歡和教師溝通，但有些學困生可能一進辦公室就緊張，一靠近教師就有約束感，相反地他們更喜歡和學生交流.學困生可能還會認為教師和學生之間存在著“代溝”，雖說不至于那么嚴重，但有時我們不得不承認教師的語言表達方式與邏輯思維和學生是存在著一定的差異，因此，教師應善于創造機會，讓學困生們多用他們“自己的語言”來溝通，使問題變得更簡單，題意更清晰，在要求不同的學困生訂正的過程中根據他們的性格特點，適當地進行變通，這樣才能達到事半功倍的效果.

三、有效講評，提高學困生訂正作業的質量

以前我一般是將作業本全部發下去，然后逐題逐題的講解，結果發現孩子們會將答案原封不動的抄下來，甚至有時我黑板上的答案是將原題拓展以后的答案，有的學生也不加分析還是照抄.我發現這樣下去，學困生就產生了一種依賴心理，反正教師會講會板書，我到時候抄一下就好了.于是，我換了一種方法.

在講評前，我不會先將作業本發下去，而是將學困生有共同存在問題的題目事先寫在黑板上，或是講的時候我讀一下題目，而且不是原題，我都會將題目進行改動，多則改幾個關鍵條件，少則改幾個數據，這樣學困生也就不好記答案了，而且在事前學困生也不知道自己哪題對哪題錯，也就不能選擇聽與不聽了，必須每題都聽，否則待會兒就不會訂正了.

在集體講評后我還是沒有將作業本發下去進行訂正.這是因為如果這樣做，由于學生的座位都靠的很近，只要頭一轉就能看到同桌的答案了.當然這不是不信任學困生，而是學困生們還沒有養成這種自覺的習慣，少部分學困生會為了應付教師的檢查而采取抄的方法.

我會讓那些成績稍落后的學生一個一個到我這兒來訂正，因為他們在訂正的過程中很有可能會遇到問題，防止個別學困生遇到問題就傻愣著坐在位置上或者就是抄同桌的，到我這兒來訂正以便我能更有針對性地對他們在訂正過程中所遇到的問題及時給與幫助或是提醒.

以上是筆者在批改和訂正學困生作業方面采取的方法，在實踐中也取得了收獲，但還不夠完善，比如如何進一步減少極差生的人數等都需要大家指導和指證.我們應該把有效的數學作業訂正放在我們教學的重要位置，而不是有心就做，有時間就做，沒心就不做，沒時間就放放.在平時的教學工作中應從培養學困生的能力出發，著眼于學困生的長遠，敢于打破常規，進行創造性的勞動，更多地關注學困生作業的批改和訂正，把每一次學困生的作業批改訂正都當做一次對自己教學的檢驗和反思機會，根據實際情況調整自己的教學行為，更好的體現作業訂正的有效性，這樣才能取得師生雙贏.

[江蘇省濱海縣東坎實驗小學 （224000）

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