增強初中化學探究性實驗活動實效性摭談

屠雷

《義務教育化學課程標準》指出：“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用.”由此可見，通過探究性實驗活動的開展，增進學生對科學探究的理解與體驗，培養學生的科學探究能力，是初中化學教學義不容辭的職責.

一、開展探究性實驗活動的意義

真正的科學探究活動，能使學生體驗到探究活動本身的樂趣，品嘗到探究成功的喜悅，激發并保持對化學現象的好奇心和探究熱情.具體說來，包含三方面的作用：一是通過對具有實際意義的、與化學有關的問題的探究，使學生認識到化學對于人類生活的改善和社會的進步與發展有著重要意義，認識到化學在揭示和解決與人類生存密切相關的問題中的獨特作用，認識化學知識和方法對于個人以科學和健康的方式生活的價值；二是通過探究活動，矯正學生頭腦中一些固有的錯誤概念，加深學生對科學的認識，初步感知科學的本質，讓學生逐步領悟到對人類對科學的認識在事實面前是不斷被修正的，人類對化學世界奧秘的探索是與時俱進的；三是通過探究活動，培養學生尊重事實的求實精神、追求真理的求真精神及齊心協力攻克難題的合作精神等.

二、增強初中化學探究性實驗活動實效性的策略

1.指導學生設計有效的實驗和探究方案

進行探究實驗教學，首先要根據探究問題的實際情況，精心設計行之有效的探究實驗方案.影響設計探究方案的因素很多，如，探究內容的知識類型、學生的探究水平等.初中是化學學科的啟蒙階段，因而實驗方案對學生的探究能力要求不應很高，主要是根據情景素材提出問題、根據問題提出猜想、根據猜想設計實驗方案、根據實驗方案預先判斷對應的實驗現象和進行實驗操作、根據現象作出合理的解釋等.設計實驗方案要從以下幾個方面考慮：一要確立明確的實驗目標，有較強的可探究性，探究的課題對于學生來說要有一定的挑戰性，要處于學生的“最近發展區”；二要創設合理的探究問題情景，要以學生的生活實際和學生熟悉的生產生活情景及社會上發生的真實事件，來激活學生的問題意識，引發學生強烈的探究欲望；三要符合學生的認知水平及心理特點，要把學生的學習基礎、學習興趣及學習能力作為探究方案設計的出發點，從而確定有效的、切實可行的教學策略.

德國教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們.”在教學中，教師要善于結合知識的特點，盡可能設置分組實驗，以小組合作的探究方式，引領學生親自參與到知識和原理的形成過程中.譬如，在“二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應”的探究實驗教學中，筆者設計了如下的教學環節：創設情景，引發問題→合理假設→設計實驗方案→實驗探究，引導發現→交流匯報，得出結論→完善實驗，收集證據，分析討論→再次交流，得出正確結論.探究活動中，筆者首先從學生已經熟知的CO2與澄清石灰水的反應開始，提出問題：CO2能否與同是堿溶液的NaOH溶液反應呢？問題提出得合情合理，學生能夠接受并能根據已有知識進行合理的類推.在第三環節，學生設計出了“向滴有無色酚酞試液的氫氧化鈉溶液中通入CO2氣體，觀察溶液顏色的變化”，“向通入CO2的氫氧化鈉溶液中，滴入稀鹽酸，觀察是否有氣體生成”，“將通入CO2的氫氧化鈉溶液放在帶導管的試管中加熱，并將導管另一端通入澄清的石灰水中”等多個實驗方案.最后實驗驗證，進行正確的解釋.在該實驗過程中，利用小組設計、交流、評價等手段，促進了學生的思維能力、合作探究能力和交流表達能力的發展，并將知識的學習內化為自己的個人體驗，不斷完善建構自己的知識體系.

2.在探究活動進行之后，要善于鼓勵學生交流與提問

在課堂教學中，師生互動大部分來源于教師與學生之間的提問與應答.教育專家認為問題解決是最有意義、最重要的學習與思維活動，所有的教學活動都與各種形式的問題有關.因此，在探究活動進行之后，教師要適時鼓勵學生進行交流與討論，并對學生的發言給予熱情鼓勵和引導，以實現思維碰撞，觀點分享.譬如，執教“奇妙的二氧化碳”一節內容，筆者組織學生進行探究CO2性質的實驗.在學生探究“到底是什么物質使石蕊試液變紅”的實驗完畢后，筆者適時組織學生交流、匯報，三位學生分別作出了這樣的回答：“用帶有噴嘴的蒸餾水瓶往一朵沾有石蕊試液的小花上噴一下，發現它沒有變紅，這說明水不能使石蕊試液變紅.”“把一朵沾有石蕊試液的小花伸進盛有CO2的集氣瓶中，很久很久沒有變色，所以不是CO2使石蕊變色.”“把沾有石蕊試液的小花噴上水，然后伸進盛有CO2的集氣瓶中，過了一段時間以后小花變紅，說明是CO2溶于水生成的物質使石蕊試液變紅.”教師給予學生時間充分交流他們的實驗方案和實驗結果，學生說得有根有據.

在探究活動中，教師還要鼓勵學生大膽提問，并提高學生提問與應答的參與面，以了解學生的認知狀態，把握學情，及時作出教學策略的調整.如，筆者在組織學生開展“觀察水的電解實驗”并用化學式表示該化學反應時，要求學生在完成電解水反應后，針對所觀察到的現象提問，不少問題紛紛從學生的腦海中跳出：“為什么會產生氣體？”“產生的氣體是什么氣體？”“為什么一個電極放進去沒有氣體，同時放進去兩個電極才能產生氣體？”“為什么兩個電極接觸后就不產生氣體了？”“為什么兩支試管里產生的氣體不一樣多？”……事實證明，讓學生圍繞核心內容提問，可以強化學生的問題意識，引發同伴的共鳴與思考，使課堂教學彰顯出生命活力.

通過實踐，筆者深刻領悟到在初中化學教學中，以科學探究的方式進行教學，可以改變學生被動、機械的學習方式，引領學生在“做科學”的探究活動中獲取新知，訓練技能，增加體驗，培養科學的態度與價值觀.

[江蘇省運河中學（221300） ]