淺談小學數學課堂如何實施創新教學

張蓉

培養具有創新精神和實踐能力的人才，是教育改革與發展的方向，是歷史賦予我們的責任.創新能力的培養提倡學生研究知識、發現知識、把知識運用于實踐，培養獨創能力.如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力，以鼓勵為主，激發興趣，強調學生自主學習、積極參與，實現師生和諧互動.遵循這一思想，我在課堂教學中培養學生創新能力方面進行了以下探索.

一、鉆研教村，挖掘教材中培養創新能力的原材料

教材本身雖是死的東西，但是，教學方法并不是死的東西.關鍵在于我們要善于去尋找創新能力培養的切人點，這就是要挖掘教材的實質，我在教學第六冊數學中的“除數是兩位數的除法時”，為了充分激發學生的創新潛能，解脫常規教學法對學生思維的束縛，大膽地將學生的思維放開，不使學生的思維受教學內容的限制，曾做過這樣的嘗試，首先讓學生動手動腦，調動學生廣泛思維而設計了怎樣用紙片表示被除數“154”，讓學生尋找表示的載體和方法，然后讓學生動手將其平均分成14份，來解決除數是兩位數的除法求商的問題，激發了學生動腦思維，培養了學生的創新意識和創新能力.

二、引導學生質疑問難，培養創新精神

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進”.（朱熹）這就是說，我們在課堂教學中，設計教學環節，安排教學活動時，要創設生“疑”的情境，鼓勵學生在“疑境”中質疑，在“疑境”中學習探索，進行創新，使學生經歷“生疑—質疑—議疑—解疑—無疑—應用與創新”的過程.如，教學“平行四邊形面積計算”時，先用數方格的方法，讓學生數一數，底、高分別等于長方形長、寬的平行四邊形的面積，并與計算出的長方形面積進行比較，創設問題情境，使學生產生疑問（為什么形狀不同，而面積相同呢？）接著，讓學生在教師的指導下，運用小組學習的形式，進行實踐操作，經過剪、移、拼，轉化成長方形，比較轉化前后圖形的各部分關系，使學生明確平行四邊形的面積等于轉化后長方形的面積，導出了平行四邊形的面積公式，解決了疑問.最后，用學習的面積公式解決不同層次的習題，使學生在運用知識、解決問題中，培養學生的創新精神.

三、利用多媒體營造討論氛圍，激發創造力

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是一個重要理念.新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的.以往的教學中注重教師的講與學生的聽，而在培養創新能力的過程中，良好的氛圍可以促使學生在思考和討論中不斷產生新的想法.在教學過程中設定情境或提供有效的實例，把學生的情感活動和認知活動結合起來，激活學生的思維，讓學生在實踐中發現和提出數學問題，這對學生創新能力的培養有很重要的作用.

例如，在為學生講解“減法的初步認識”時，我使用多媒體動畫為學生講述一段故事：小猴子在樹上摘香蕉，樹上原來掛著5根香蕉，先摘去了1根，翻了個跟頭后又摘去了2根，之后讓學生來討論上面的場景.這樣，不僅順利地引導學生根據比較熟悉的場景進入了教學情境，還給學生足夠的時間和空間進行小組合作討論，可使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創新的樂趣，有利于培養學生的創新意識.在導入新課時教師恰當、巧妙地利用多媒體電教手段，把聲、形、情、境熔于一爐，來創設、渲染課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的環境，在這樣的教學情境下，也更容易激發學生的創新意識.

四、營造活動化的課堂氛圍，發展學生創新能力

教學活動中，我們要注意提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發展：一是多提供說的機會，如，在概念教學中引導學生說說概念的形成過程及新舊概念的聯系與區別；二是多提供操作的機會，在教學中讓學生拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫、折一折；三是在教學中注意精心設計提問，啟發學生思維，給學生以思考的時空.

例如，教學“有余數的除法”中“余數”的含義時，可讓學生拿出準備好的小棒，引導學生按如下方法操作，（1）把6根小棒，每份分3根，可分幾份？每份分2根，可分幾份？（2）7根小棒，每份分3根，可分幾份？余幾根？每份分2根，可分幾份？余幾根？然后，引導學生觀察比較：第（1）題分下來的情況和第（2）題分下來的情況有什么不同？讓學生從實際操作中體會到：分東西往往有兩種結果，一種是正好分完，另一種是分后有余，這個余下的數叫做余數.這樣，通過動手操作，學生對余數的概念有了初步的認識，為下一步學習“余數要比除數小”打下了基礎；同時，又培養了學生分析、比較、綜合等邏輯思維.

在數學課堂教學中對學生創新能力的培養，需要我們以現代教育教學理論為指導，縱觀全局，充分協調教學中的各種因素，創設民主氛圍，確保學生心理自由，采取教學技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性.惟其如此，學生創新能力之花，才能在數學課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果.

[江蘇省濱?？h東坎鎮東坎小學 （224500）

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