文化傳承與應用文教學

韋宗強

摘 要： 應用文是在人們長期寫作的過程中約定俗成的一類特殊文體，其寫作程式基本固定，貌似機械操作。它具有很深遠的文化傳承，涵蓋一個地域、一個民族、一個國家的久遠文化傳承。通過它，能反映一個人的綜合素質，是現代人溝通的一項基本功。在教與學中必須克服認識上的麻痹，程式上的大意，行為上的隨意，抱著嚴肅認真的態度，求精的精神，花大力氣下苦工夫學習和反復練習，才能收到事半功倍之效。

關鍵詞： 應用文教學 文化傳承 教學方法

一、主觀偏見與行為隨意

提及應用文，有很多人，思想上很麻痹，認為應用文就是在應用中產生的，東西方都一樣：約定俗成、格式固定、寫作機械、沒有什么理論指導、現代人不用學，到了非寫不可時，自己能寫，萬一不行還可以百度一下。只注重考試中出現的考查方式，答題要領，不注重文體產生及發展過程中的文化背景只是套格式，將自己的一些要求一裝就成。這些看法，勢必影響學習態度。教者，只強調格式與傳承。學習者，應付了事，馬馬虎虎。

二、方法靈活與興趣調動

應用文教學要以能激發學生的求知欲為核心，避免程式化。情境教學法，把教學內容融入情境中；案例分析法，用活生生的案例教育學生，在別人成功與失敗的事例中讓學生吸取教訓；使用比較法，在比較中讓學生掌握應用文寫作的重點和解決實際應用的難點。通過靈活多變的教學方法，充分激發學生學習應用文寫作的興趣。

針對學生在寫作過程中出現基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的現象，對相似應用文進行歸類比較。如把“報告”和“請示”進行比較，把“計劃”和“總結”、“通知”和“通告”等進行比較，加深文種印象，解決因搞混而出錯的問題。

調整教學內容，根據生活實際調整教材編排體例次序，讓學生“應景作文”。如開學初教學生寫作“計劃”，期末寫作“總結”，“五四”之前寫入團申請書，教師節寫慰問信，運動會時寫廣播稿，演講比賽時寫演講稿。通過突破教材固有體系，使之與學生校園生活緊密聯系，做到理論與實踐相結合，發揮應用文的實用功能，讓學生切實體會學以致用，從而收獲成功的喜悅。

三、糾正錯誤與探討陳疑

重視評講，在教學中不但要重視習作的批改，更要重視下次開講時評講，甚至通過學生互評互改，在互評中獲得借鑒，從而彌補不足，提升寫作水平。

應用文有格式，約定俗成，必須遵循。格式，規定了文種的寫法，如公文就有明確的用途和特定的體式及處理程序，任何人和機關單位都不得違背。如《通知》，它的格式構成為：標題—受文人—正文—落款。我們寫作時必須按照這個格式寫，不得創新，更不能立異。如有的學生寫請假條，沒有標題、沒有稱呼、沒有具體事由、沒有具體時間（起止時間），不管格式，只求貌似。自己想到哪里，就寫到哪里，結果不倫不類，教師就要注意糾正。

應用文從它的產生起就烙上了時代的印跡，有些地方出現爭議，更有的不合時宜，老師在課堂上不僅要講文種的基本理論和格式，糾正學生習作中的常見錯誤，還要對這些有爭議的地方提出來，與學生一起探討，這不僅是解決考試時學生會遇到的問題，更是解決應用文在具體運用中會出現的問題，進而確保應用文寫作的嚴肅性。如一些信函的稱呼用不用職位？敬辭怎么用？問不問好？條據中的“此條”“些據”用在什么地方為宜？等這些有爭議的問題，要談自己的想法，更要征求學生的看法。

四、注意實用與強調文質

應用文雖是在實際應用中產生的，有很強的實用性，但它畢竟是文，教學中教師要講清格式的重要和書寫各種應用文所必須遵守的格式，學生習作必須掌握寫法，牢記格式，更要注重“文”的要求。如學生寫《計劃》，有的學生只顧格式，不講內含，依葫蘆畫瓢。“前言（指導思想）、任務要求、措施步驟、署名日期”，基本格式和要求一點也不錯；內容上寫清了在期限內做些什么，怎么做，寫得清清楚楚，分條分項，有條不紊，具有指導自己未來工作的作用。但老師在閱讀時，總感覺缺點什么，很別扭，仔細一想，它沒有“文”的特質。有的太白話，有的太程式，更有甚者接近標簽和說明。

五、注重內涵與體現素質

寫好和用好應用文，不但能反映個人能力，更能反映個人的素質。如學生簽訂的就業協議：1.進公司，學習半個月，每天補貼生活費40元。2.工資為底薪加提成，底薪為1300元。3.……條理分明，數字詳細，有很強的約束性，其實不然。從協議的步驟看，第一條中學習可能是指剛到公司時的培訓，而且發生活補貼。其實用人方擬這一條是有深意的：它是要求勞動者有長期學習的心理準備；它的工作崗位要求勞動者不斷更新知識，不斷學習；學習時間多為業余；剛進公司的學習是只給補貼，不給工資的；剛進公司、沒有上崗前、沒有學習的時間是沒有補貼的。學生簽下這個協議，是沒有對文本內容的實質作詳細考量，即沒有注意文本的內涵，真到了公司是非吃虧不可的。

寫求職信寫作時，用不用敬辭，用什么敬辭，怎樣用，都體現學生為人的素質。借條、欠條，寫沒寫物品規格、數量；有沒有數值的大小寫，結尾的“此條”“此據”寫在什么地方，寫作中對語言的駕馭，等等，無不體現寫作者處事的素質。

應用文在當今社會人們的交往中的作用越來越突出，應用文寫作能力已成為青少年素質教育的重要部分，應用文的教學，不是可有可無的。教師的教學任務，不只是讓學生在考試時少失分，更是對學生個人能力與素質的提高，它的意義和作用甚至超過了文本寫作本身。要教好應用文和學好應用文，不但要重視課堂教學，更要讓教者與學者從主觀意識上予以重視，以文化傳承為突破口，以激發學生探究為中心，消除觀念上的麻痹，從而在行為上求精，實現應用文教學的目標。endprint