小學語文口語交際教學新探

許剛

口語交際教學是指通過語文課程實施的，以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅培養(yǎng)學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中，人們無時無刻不在表達心意、交流情感、傳遞信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文課程標準，第一次把“口語交際”納入教學內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。可見從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學語文教學的重要任務(wù)，要使孩子更好地適應未來社會的需求和發(fā)展，怎樣根據(jù)學生實際進行口語交際教學呢？

一、小學語文口語交際特點

口語交際與聽說相比有較大差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.聽話、說話常是單方面的，口語交際是雙向互動的。原來的聽說訓練都是一人說、眾人聽，思維碰撞較少。而口語交際則強調(diào)信息往來交流，參與口語交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話，談?wù)勛约旱囊庖姾拖敕ā＿@樣才能在雙向互動中實現(xiàn)信息溝通和交流。

2.口語交際比聽說更有實用性。傳統(tǒng)練說話往往憑借看圖進行，口語交際則不一樣，其交流話題來自于學生的生活，訓練形式是當面交談，學生課堂學的正是生活中要用的，頗有實用價值。

二、小學語文口語交際策略

1.激發(fā)交際興趣。興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。口語交際訓練也是如此。口語交際訓練一定要重視創(chuàng)設(shè)情境，沒有具體的情境，學生就不可能承擔實際意義的交際任務(wù)，不可能有雙向互動的實踐過程，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。

首先，教師運用生動形象的語言描述，創(chuàng)設(shè)故事情境或生活情境，可以扣動學生的心弦，引導學生主動學習。如果配上合適的音樂進行適當?shù)卦O(shè)計，效果更明顯。例如：在《草原》教學中，讓學生閉上眼睛，播放音樂，隨著老師生動的語言描述，使草原那一碧千里翠色欲流的情景再現(xiàn)在學生腦海中，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生口語交際能力得到訓練，又培養(yǎng)創(chuàng)造性想象能力。

其次，還可以利用教學媒體創(chuàng)設(shè)情境。因為多媒體創(chuàng)設(shè)的情境具有生動、形象、逼真的特點，使學生有身臨其境的感覺，容易引起學生的說話欲望，激發(fā)學生口語交際的熱情，對學生口語發(fā)展有不可忽視的作用。例如：教學《頤和園》時，我把頤和園的長廊、佛香閣、昆明湖等美景利用多媒體展現(xiàn)出來，從而歷歷在目。學生興趣盎然，爭當小導游介紹它們的美景，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到培養(yǎng)，想象力得到提高。

另外，開展豐富多彩的活動，小品、相聲、角色扮演等都是小學生非常喜歡的表演形式。由此入手，容易激發(fā)他們口語交際的興趣，使他們在表演過程中不知不覺地鍛煉口語交際能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境。口語交際是雙方的，即有說的、有聽的；雙方是互動的，你說我聽，我聽你說，什么時候雙方把表達的意思說完了，什么時候就結(jié)束了。口語交際訓練要使言者有意、聽者有心，雙方積極互動。口語交際訓練重在“練”，也就是使學生自由自在地開口說話。而在實際訓練中，讓全體學生都開口說話，是小學口語交際課的難題。因此，教學應在交際情景中進行，這種情境的創(chuàng)設(shè)要接近生活，要激發(fā)全體學生積極說和聽的愿望。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下子被喚醒，很快進入交際情境。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。

3.挖掘教材因素。（1）看看，想想，說說。低年級口語交際配有圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫鼓勵他們想象。如教學一年級《續(xù)講故事》，先引導學生認真觀察圖畫，想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些動物？他們分別在干什么？由此啟發(fā)學生注意畫面上動物的表情，然后讓學生自說、同桌互說、小組互說、班上交流，最后讓學生動腦筋思考如何把故事寫得精彩又出人意料，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，并把想出的辦法說給同學聽。（2）想想，做做，說說。低年級學生一般偏重直接感受，讓學生嘗試做一做。如教學《如何制作小制作》時，動手畫一畫，有了自己的真實經(jīng)歷，他們才能有話可說，獲得真切的感受，說起來才會生動精彩。（3）利用關(guān)聯(lián)詞，學會把事情說得詳細、說得有順序。低年級學生說話前言不搭后語，這是常見現(xiàn)象，為了讓學生把話說連貫，我們可以設(shè)計一些關(guān)聯(lián)詞，如首先……然后……再……最后……

4.融洽師生關(guān)系。什么是真正的口語交際？其重要標志就是交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在聯(lián)系大都通過老師實現(xiàn)。如在一些獨白性話題中，學生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學生提出問題后，老師又會轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個問題”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際因素都在老師這里中轉(zhuǎn)。事實上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應有的真實性，實際交際效果將大打折扣，口語交際不應是回答問題式的口語表達。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達能力。但是，回答問題時的獨白不能等同于正式場合的獨白式口語交際。從交際對象看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導權(quán)在老師手里的問答式交際，與獨白式口語交際經(jīng)歷的心理過程是不相同的。正式場合的獨白式口語交際，突出強調(diào)“正式場合”、“當眾表達”，特別強調(diào)交際對象。強調(diào)“當眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。故事講給誰聽？是站在自己的座位上面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個人聽，還是站在講臺上面向大家，將全班同學作為交際對象，講給全班同學聽？我們應該選擇后者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學生真正體會面向大家、當眾表達的樂趣。

總而言之，口語交際是一個全新的課題，訓練口語交際時應結(jié)合學生的實際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，從而努力提高學生的口語交際能力。endprint