小學(xué)語文教學(xué)中言語知覺的必要性

李經(jīng)良

摘 要： 言語知覺，是人對言語感知和理解的能力，既受語音物理特性的制約，又受言語環(huán)境的影響。在語言類的學(xué)科中，言語知覺的重要性和必要性極其凸顯。本文主要就小學(xué)語文教學(xué)中言語知覺的必要性進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 言語知覺 語言理解 素質(zhì)教育

言語知覺，是人對言語感知和理解的能力。在語言類的學(xué)科中，言語知覺的重要性和必要性極其凸顯。小學(xué)語文教學(xué)中，言語知覺對于提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的感知和理解能力非常必要，作用巨大。

一、言語知覺的語言理解是語文學(xué)習(xí)的過程

言語知覺中，語言理解包括以下幾個部分：字與詞的理解、句子加工、段落加工、故事加工，而這個過程，正是閱讀理解的過程。學(xué)生在閱讀中通過對詞語、句子、段落、故事的理解，實現(xiàn)對全篇的理解，進而對作者寫意圖、寫作方法等有深刻的理解。文學(xué)文本的理解是語文的學(xué)習(xí)過程，語文的學(xué)習(xí)過程是語言的理解過程。

二、現(xiàn)在教學(xué)中言語知覺與語言理解運用的情況

對大多數(shù)成年人來說閱讀是不需要多少意志努力的，然而它還是需要知覺和其他認(rèn)知過程的參與，以及良好的語言和語法知識。事實上，高超的閱讀技巧在現(xiàn)代社會中作用很大，而不具備有效閱讀技巧的人在現(xiàn)實中則會處于劣勢。從小學(xué)一級開始的閱讀理解，其實注重的是對內(nèi)容的理解。比如一二年級的寫話練習(xí)，以及高年級的閱讀理解。只從字詞上理解閱讀過程，或是只從內(nèi)容上研究閱讀過程，研究是不全面的：“閱讀當(dāng)然不是這樣的：它的目標(biāo)是去理解（甚至是去欣賞）一段文字。”

而小學(xué)生除通過生活積累經(jīng)驗外，大部分經(jīng)驗（知識）來源于對書本的解讀，而思想的提高，更需要精神的食糧，更需要在老師的指導(dǎo)下對思想性、文學(xué)性文章進行閱讀。而現(xiàn)在的閱讀方法，根本不能滿足學(xué)生閱讀的要求。

三、是素質(zhì)教育的最佳途徑

1.只有了解人的言語知覺、語言理解，才能更好地學(xué)習(xí)語文。在人的言語知覺、語言理解過程中，認(rèn)知心理學(xué)分析了知覺與理解的加工過程。如在理解文字過程中，包括自上而下和自下而上兩個過程。自下而上的認(rèn)知加工在言語的知覺和理解過程中主要體現(xiàn)在對言語流中各音素的知覺和理解。如在閱讀“每逢佳節(jié)倍思親”這句古詩中，自下而上的理解是“每個詞素通過視覺等感覺器官，在大腦中理解了每個詞語的意思”，“每”是每次，“逢”是遇到……而自上而下的認(rèn)知加工所包括的是整體意義上的對語境的考慮，從而在言語的知覺和理解過程中獲得全局性的方向把握。這個過程是對“每逢佳節(jié)倍思親”的總體認(rèn)識，“佳節(jié)思親，表達了思鄉(xiāng)之情”。那么這兩種認(rèn)知加工在言語的知覺和理解接過程之中又是什么關(guān)系呢？目前在認(rèn)知心理學(xué)的其他領(lǐng)域，認(rèn)知心理家們一般都認(rèn)為，自下而上的加工與自上而下的加工是從兩個方向上同時進行的。我們可以引用一個面部特征識別的例子加以說明。在這個實驗中，面部特征可以從完整的人臉中識別出來，而缺少其中的組成部分（如眼睛，鼻子、嘴巴等）時，識別度降低；當(dāng)組成部分的細節(jié)更完整和真實時，特征的識別度又會提高。

2.研究人學(xué)習(xí)的過程，其實是了解人認(rèn)知的過程。對于人的學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識與分析，美國心理學(xué)家加涅魯提出一個信息加工模式，這里必須指出，學(xué)習(xí)與記憶是密不可分的，如果學(xué)習(xí)而無記憶，學(xué)習(xí)就失去意義。對正常人來說，記憶就是學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)活動必然有記憶。所以，學(xué)習(xí)過程的論述總是包括記憶。

加涅認(rèn)為一個學(xué)習(xí)過程就是一個信息流程。舉個例子來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)“橘子”這個詞時，如果不出現(xiàn)圖像，就不知道橘子是什么東西？而在生活中，人們常把“橘子”寫成“桔子”。如果在講這個詞時，讓學(xué)生看到橘子這種水果，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，學(xué)生就會記住這個字或詞。但這只是產(chǎn)生短時間的記憶，這通常被稱為選擇性知覺。完成了這個轉(zhuǎn)變，便進入短時記憶。當(dāng)這個記憶在生活中可以持續(xù)一段時間。這個時候，如果再讓學(xué)生走入生活，在水果市場或是蔬菜市場進行實踐活動，找找生活中的錯別字，“橘子”這個信息就會離開短時記憶而進入長時記憶，信息便發(fā)生關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變。賈志敏老師利用講橘子、吃橘子，最后完成一篇關(guān)于橘子的作文，這就更是永久的記憶。

3.科學(xué)合理地增強教育效果。在理解了上述問題后，我們就可以在理解與學(xué)習(xí)的過程中加以我們的一些小的作用或處理，提高學(xué)生的理解能力。如在講解“武”這個字時，學(xué)生常常要多加一“撇”，而了解學(xué)習(xí)過程之后，這個學(xué)習(xí)信息進行了短時登記器后，維持的時間是特別短的，只有那些引起注意的才能被保存到短時記憶器中。所以，為了刺激學(xué)生，我告訴學(xué)生，曾經(jīng)有人說：“練習(xí)‘武之人要有刀（指的是多加了一撇）；而另一個人說：打斷腿了怎么能練武?！苯又鴨栒l說得對，從而學(xué)生就不會寫錯“武”了。

參考文獻：

[1]張敏.新課程語文教學(xué)方法淺談[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（01）.endprint