獨立院校學生英語口語學習策略調查報告

王才鳳

摘要：通過問卷調查為主、面談和課堂觀察等為輔的形式，對大連財經學院（獨立院校）的學生英語口語學習策略進行了調查和分析，從而了解學生口語交流能力薄弱的原因、學生口語學習策略方面存在的問題，以及學生對于提高口語表達能力的需求和期待等，并從教與學兩個方面提出解決這些問題的對策和建議。

關鍵詞：獨立院校；英語口語學習策略；對策

中圖分類號：H319.32文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0181-02

根據教育部大學英語教學改革的要求，改革的首要內容就是教學觀念，改傳統重閱讀思想為重學生英語綜合能力、尤其是聽說能力的提高，但是在獨立院校學生英語基礎相對薄弱的情況下，提高這些學生的口語能力越發變得困難重重。大多數學生不能用英語流暢自如地表達，甚至很多人往往是詞不達意，或是根本張不開口說英語。為了分析這些學生張不開口說英語的原因，并研究他們的動機、態度、學習策略和方法等如何影響他們自己的學習，有必要進行一次深入的口語學習策略調查，從而為教師了解學生的學習狀況，發現問題，并找到相應的教學策略提供依據。

一、口語學習策略調查理論依據

第二語言學習策略的研究是近20年來興起的熱門研究課題。1990年Oxford出版的“Language Learning Strategies”和“What Every Teacher Should Know”為語言策略學習打下堅實的基礎，是建立在語言學習策略調查問卷（Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL）基礎上的一種很有實用價值的語言學習策略使用情況的診斷工具。Oxford（1990）根據與所學語言材料的關系，將英語學習策略分為直接策略和間接策略。他認為凡與所學語言有直接關系的策略為直接策略，包括記憶策略（建立內在連接、運用影像和聲音、有系統地復習和運用相關動作等）、認知策略（各種練習、信息的接收與傳達、分析與歸納、組織和整理等）和補償策略（運用線索來猜想、克服說寫的困難）；而與所學語言沒有直接關系的策略為間接策略，包括元認知策略（集中學習、計劃安排學習和評價學習等）、情感策略（緩減焦慮、自我鼓勵和注意學習情緒調整等）和社會策略（澄清疑問、同伴合作、移情作用與文化了解）[1]。此次調查問卷的設計，就將口語的學習策略分為直接策略和間接策略兩大部分。

二、調查方法

（一）調查對象及手段

本次調查的對象為大連財經學院2012級財政管理專業5個班級和2013級財政2個班級和會計專業5個班級的學生。每個班級發出問卷30份，回收30份，共回收360份有效問卷。

為了能了解學生的真實想法，問卷采用不記名方式，共分為兩個部分：20道選擇題和2道開放式問答題。選擇題1—6題為口語學習的間接策略，包括學習態度、主動性、心理因素、感情因素、文化認知等內容；7—20題為直接策略，包括學習準備、總結、學習成果分析與歸納、語言基礎知識運用等內容。每個策略后面對應三個分值，1分為幾乎不/從不（never/seldom），2分為有時（sometimes），3分為經常（always），要求學生按照自己的真實情況如實選擇其中一個數字填入句子末尾，并提醒學生填寫時一定要根據自己的實際做法而不是自己的個人想法或他人的想法。根據分值，得分為48—60的學生可以認為“有扎實的語言基礎，有很強的口語學習策略意識并能靈活運用，是一個成功的語言學習者”；得分為35—47的學生可以認為“語言基礎比較扎實，有一定的口語學習策略但不能靈活運用”；得分為20—34的學生可以認為“口語學習策略意識較差，建議對目前的口語學習進行一下反思”。第二部分的開放式問答題為：“我的口語學習存在如下的問題和困惑”和“我決定在以后的口語學習中使用如下策略”。

（二）調查結果

調查結果表明，從學習動機來看，絕大多數學生都認識到了口語學習的重要性，也要求、愿意和相信自己能夠通過努力提高英語口語能力。第一部分選擇題：51%的學生的得分都在20～34 之間，說明大部分學生沒有明確的口語學習策略，缺乏提高口語水平的主動性。38%的學生的得分在34～47 之間，說明只有少部分學生掌握了一定的學習策略，但這種學習策略的運用尚處于無意識或下意識的階段，并沒有明確的目的性。只有11%的學生得分在48～60之間，但是基本低于50分，說明只有極少數學生的語言基礎扎實，并能夠有意識地運用一定的學習策略來進行口語的學習。得分低于50分，表明即使這部分學生能夠去使用某些策略，但是仍然需要進一步提升學習策略應用能力。

第二部分開放式問答題：首先，學生從自身英語口語學習的實際狀況出發，提出的問題主要有6點，按照提及的次數依次排列為：詞匯（詞匯量少/想說的單詞不會說/單詞記不住等），語音語調（發音不標準/音標不會讀等），語言環境（沒有機會練口語/口語學習活動少/缺少談話交流的場合等），心理因素（緊張/不敢說/怕出錯被人取笑/沒有信心/沒有主動性/不愿意學等），聽力（聽不懂/跟不上談話內容等），語法（句子組織不連貫/語法錯誤多/不知如何正確表達等）。其次，關于今后口語學習中的策略選擇，基本上與存在的問題呈現對應的關系，但是超過半數的學生選擇了要努力克服緊張或膽怯的心理，勇于開口練習，可見學生對于開口說英語有很大的壓力，如何幫助學生克服這種心理壓力，對于教師來說是一個非常艱巨的任務。

綜合來看，這個調查結果表明學生口語學習從學習策略角度存在如下三點問題：

1認知策略有問題

學生的語言基礎薄弱，自主學習能力差，大多數學生沒有良好的學習習慣，學習缺乏計劃性。學生的詞匯量少，語音語調差，語法基礎薄弱，聽力能力差等客觀問題也嚴重地影響了學生的口語學習效果。

2情感策略有問題endprint

學生缺乏學習的興趣和主動性，在練習口語時存在緊張、焦慮、膽怯、自卑等心理問題。由于語言基礎差，學生沒有自信心，害怕犯錯誤，害怕受到批評或嘲笑，不好意思或不敢開口，以至于很多學生很難順利完成課堂的口語任務，甚至有些學生幾乎不參加課堂活動。

3社會（交際）策略有問題

缺乏足夠的語言環境和練習口語的氛圍，學生們除了在課堂上進行少量的練習外，幾乎不用英語互相交流。沒有更多的途徑和渠道去了解英語國家的社會和文化，知識面的狹窄造成交際時內容的空白，針對一個話題，學生經常感到無話可說。

三、對策和建議

（一）加強英語基礎教育

1積極積累詞匯量

大部分學生通過問卷調查的自我評價部分，已經認識到了加大詞匯量對于提高口語學習效果的作用。教師應該指導學生學會如何活學活用英語單詞，而不是一味地死記硬背。學習單詞也不能滿足于知道漢語意思就行了，要有一個合理的學習過程，要學會用英語來解釋英語單詞，然后自己學習例句，自己模仿造句，最后熟讀。要盡量用英語的思維來學習，這個過程本身就是一個練習口語的過程。

2積極加強聽力練習

在調查中，超過半數的學生表示沒有定時進行聽力訓練的習慣，每周除了聽力課，很少花時間來聽英語。因此，要幫助學生養成練聽力的習慣，鼓勵學生多聽多看原汁原味的英語資料，比如名人演講、英語影視劇等，這能讓他們接收到與書面語完全不同的詞匯表達，加強英語語感，體會英語為母語的人的交流方式和思維方式。有大量的輸入，在自己需要的時候才會有輸出，從而在潛移默化中獲得能力的提高。

3加強朗讀練習

語言環境的缺失是一個很難改變的現實，因此要幫助學生想法設法創造開口說英語的條件。朗讀是一個很好的起點。在大學以前的英語學習過程中，不會讀，只會看會寫，造成了所謂的“啞巴英語”現象的普遍存在。因此，在沒有語言環境的情況下，要通過英語朗讀為自己營造一個英語環境，要養成每日朗讀的習慣。

（二）加強情感策略教學

如前所述，情感包括緩解焦慮、自我鼓勵和調整學習情緒等方面。學生的不自信、自卑和膽怯等心理會導致他們在口語交流時產生焦慮感，不敢說，也不想說。教師要及時地發現并加強引導，以緩解學生的焦慮感。比如：課堂活動的設計要由淺及深，增強活動的趣味性；用正面、積極的語言評價學生的表現，經常鼓勵，培養學生的信心；幫助學生明白提高口語能力是一個長期的過程，防止學生產生急躁情緒而輕易放棄；鼓勵學生在課外多多參與英語活動；多給學生介紹西方的社會、文化和風土人情等，以提高學生學習英語的興趣。

（三）加強元認知策略教學

要幫助學生養成合理的學習習慣和學習方法。首先，要幫助學生做好課前的準備。可以采用“任務型”教學法，每次課前都要給學生布置一些任務，提出要求，通過任務檢查，督促學生養成預習和準備的習慣。其次，幫助學生制訂符合自身能力、切實可行的學習計劃，并定期檢查，增強學生學習的計劃性和連續性。第三，學生的學習效果評價也不應采用以考試為主的終結性評估方式，而是應該采取以學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價的形成性評估方式，以培養學生的自我表現評價能力和調控能力。

四、結論

這次問卷調查，通過對學生口語學習策略使用情況的調查和分析，得到了一些直觀的數據和學生的真實反饋，為教師開展有針對性的口語教學活動、制定相關對策、幫助學生切實提高口語能力提供了依據。而所做的一切的最終的目的就是培養學生的自主學習能力，幫助學生摸索出一套有效的、適合自己的學習方法。

參考文獻：

[1]R.L.Oxford. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know. New York： Newbury House，1990.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學院學報1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2014.09.082

收稿日期：2013-09-05

作者簡介：田紅義（1977-），女，河北保定人，講師，從事英美文學、英語學習策略等研究。endprint