鍛造教師內功，抓住幼兒園課程建設重心

劉雪梅

幼兒園課程建設，歸根到底要依靠廣大教師的智慧和力量。教師的內功對于課程建設起著決定作用，需要堅持不懈地培養和鍛煉，這是幼兒園管理中一項長期而艱巨的工作。以下針對教師內功的練就，我談談看法。

1.激勵個人，練好內功

教師的專業素養直接影響課程建設。我們引導教師認真學習專業理論，支持教師參加高等自學考試、函授學習及現代信息技術學習，提高理論水平和學歷層次。目前，我園教師中64%獲得大專畢業學歷，46%的獲本科學歷，100%的現代信息技術中級合格。通過建立兩個制度，發揮三方面作用，鋪設成才四條路，促進青年教師練好內功。兩個制度是：指導教師制度、教學大賽制度；三方面作用是：教研組的氛圍作用，骨干教師的指導作用，優秀教師的特色榜樣作用。四條成才路是：一年一度的論文評選，培養科研能力；一學期一次的活動評優，鍛煉考察保教工作能力；縣、園兩級的經驗交流，傳播學習先進的理念和方法；每年教師節評選“優秀教師”，樹立典型，促進素質提高。

2.依靠群體，強化內功

園長要盡力挖掘每個人的潛力，讓每個教師都感覺到自己的獨特，鼓勵教師露才華、展技能，脫穎而出。要從過去的計劃——組織——指揮——激勵——協調轉變為培訓——探究——發現——合作——交流，從管理過程中關注群體轉變為關注個體，關注每個人的個性，發揮每個人的主體意識。讓一個人的心智與更多磁力相同的人結合，從而產生強大的磁場效應和巨大的能量。我們強調教師在課程建設中的相互學習與共享，努力激發教師“說”的欲望，提供“說”的機會與環境。我們加大了教師講學、交流經驗、介紹研究成果的密度。在各種活動前后，都讓教師理論聯系實際評析自己的活動，介紹設計意圖及效果；每個教師都要在教研活動中說課，內容可以是外出學到的先進經驗，可以是各種書籍中有價值的內容；還可以針對各班主題活動介紹進展情況。這樣，在群體互動中審視對比，反思不足，形成新的能力，促進教師的專業成長。

3.解讀孩子，增強內功

在幼兒園課程建設中，如果教師脫離了孩子，那么課程建設將是空中樓閣，失去了建設的根本意義。瑞吉歐教育體系的創始人馬拉古茲認為：“孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考、游戲和說話的方式，還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式；一百種歡樂，去歌唱、去理解；一百個世界，去探索、去發現；一百個世界，去發明，一百個世界，去夢想。”因此，在幼兒園課程建設中，教師要善于聆聽孩子的一百種語言、一百種聲音……學會解讀孩子，尊重孩子的生命個性，張揚孩子的生命個性美，關注孩子發展。既要與課程目標相比照，又要注重評價孩子的興趣、態度、情感、交往、學習特點等；既要關注孩子的自理能力、適應集體、遵守規則、交往合作、探索欲望與操作能力等，又要關注孩子在活動中的投入程度；既要了解孩子的現有水平，又要看他們的成長過程，關注他們的潛在能力與發展方向；既要看孩子的全面和諧發展，又要關注孩子某一方面的突出表現；既要承認并尊重每個孩子在經驗、興趣、認知特點等方面的差異，又要以發展的眼光看待孩子；既有教師評價、孩子評價，又有自我評價、相互評價等。照顧到孩子差異性和生成性、獨特性和創造性的教育才是真正有魅力的教育。孩子只有在這樣的課程中才能獲得獨特的性格、豐富的情感、多彩的理想、美好的追求，才有利于促進生命的健康發展和個體生命獨立人格的培養。

4.上下結合，促進內功

（1）正確的引領。加強理論學習，注重案例培訓，開展研訓一體化活動。不斷吸收先進理念，精選幼教的相關資料，充分利用網上資源，為教師提供充分的理論素材，使教師在分析和解決問題時游刃有余地得到理論支持；引導教師深入理解在《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下課程建設與以往的不同，幫助教師解決教育實踐活動中最需要解決的問題，重新審視自己在教育工作中的觀念與行為，樹立“以人為本”的課程理念，以孩子和教師的發展為出發點，思考和落實課程改革。

（2）熱情的支持。圍繞《指南》的精神與理念，支持教師對自己的教育觀念和行為進行分析，明確專業成長是每個教師的內需，從而讓每位教師根據自身情況，擬訂自我發展計劃。幼兒園根據教師實際，提供個性化培訓機會，為教師的成長搭建舞臺。定期組織交流活動，給予教研活動時間、經費支持，給予教師更多的精神鼓勵。加強對青年教師的傳幫帶工作，促進青年教師快速成長。

（3）積極地參與。《指南》背景下的課程建設中，教師的教育思想、教育理念發生了根本變化。要真正把教育觀念的變化轉化為教育行為，教師還需得到更多幫助。因此，園長必須參與教研活動，營造民主文化的教研環境，營造民主、平等、寬松、和諧的教研氛圍，鼓勵教師敢于發表不成熟的看法，敢于質疑，敢于提出不同意見，學會在理論的支撐下“自圓其說”。教研活動要求教師帶著問題參加，討論問題不追求準確、及時的答案，重視討論過程，重視觀念更新。