婦產教學中多媒體教學應用體會

齊曉玲 QI Xiao-ling；孫長亮 SUN Chang-liang；王丹 WANG Dan；歷莉莉 LI Li-li；李秀蘭 LI Xiu-lan；李月 LI Yue

（①黑龍江省齊齊哈爾醫學院附屬第一醫院，齊齊哈爾 161041；②黑龍江齊齊哈爾北鋼醫院，齊齊哈爾 161000；③黑龍江省齊齊哈爾醫學院，齊齊哈爾 161006）

（①The First Affiliated Hospital of Qiqihar Medical College，Qiqihar 161041，China；②Qiqihar Beigang Hospital，Qiqihar 161000，China；③Qiqihar Medical College，Qiqihar 161006，China）

0 引言

多媒體技術對教學有積極影響，能為學生提供比較理想的教學環境[1]。我們選取本院2013婦產科臨床學生70例作為教學對象，對部分學生進行多媒體教學，現將結果報道如下。

1 資料和方法

1.1 背景資料 選取本院2013婦產科臨床學生70例作為教學對象，學生中女生41例，男生29例，學生年齡為20～25歲，平均年齡為21.3歲。根據隨機原則將學生分為傳統教學組和多媒體教學組，每組35例，兩組學生在性別、年齡方面差異不明顯，p>0.05，具有可比性。

1.2 方法 傳統教學組接受傳統教學。多媒體教學組在傳統教學基礎上外加多媒體教學。具體為在日常教學中使用幻燈機、電腦、投影儀等設備代替傳統黑板板書進行教學。比如在介紹婦女一生中各時期的生理特點時，使用播放影片的形式，讓學生清晰明了地看到各個生理時期變化的細節。在介紹助產過程時，讓學生觀看真實助產過程的影片，使其直觀地學習助產的每個要點和具體操作。同時學生還可以在多媒體機房上網進入醫學數據庫檢索各種教學相關文獻和最新研究進展。學期學習結束后對比兩組學生在提高學習興趣、提高動手能力、提高解決問題能力、提高病情觀察能力和學期理論考試平均分方面的差異。

1.3 統計學方法 使用SPSS 14.0對所有數據進行統計分析，p<0.05，為差異統計學顯著。

2 結果

教學結果顯示學期學習結束后，多媒體教學組在提高學習興趣、提高動手能力、提高解決問題能力、提高病情觀察能力和學期理論考試平均分方面均明顯高于對照組，p<0.05，差異顯著具有統計學意義，見表1。

表1 兩組學生學習情況對比分析

教學結果顯示學期學習結束后，多媒體教學組總滿意度為97.14%，傳統教學組總滿意度為82.86%，多媒體教學組總滿意度明顯高于傳統教學組，見表2。

表2 兩組學生學期學習滿意度調查結果

3 討論

隨著現代科技的迅猛發展，多媒體技術迅速興起，其應用也遍及國民經濟與社會生活的各個角落，這種技術正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。多媒體技術對教學也產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境[2-4]。

多媒體技術最早在20世紀80年代開始被應用于課堂教學，這種技術主要是對幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用，因此也被稱為多媒體組合教學或電化教學。90年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象等特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能[5]。

在現代社會多媒體技術一般以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，通過這樣的處理，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索[6]。

多媒體技術也被廣泛引入臨床醫學教學實踐中，臨床醫學教學實踐性極強，內容復雜，學習任務較重，傳統教學方式容易使學生覺得學習枯燥、沉重進而產生厭學的情緒，對教學活動的順利開展極為不利。對媒體教學融合了文字、圖像、動畫、影片等信息，形式豐富，趣味性強，形象直觀生動，給學生耳目一新的感覺，可以很好調動學生學習的積極性。我們將多媒體教學引入婦產教學的實踐中，發現該教學方式具有諸多優點。第一，內容豐富，形象生動，激發了學生的學習興趣。傳統教學中盡管會使用一些道具模型，如盆骨模型、胎兒模型，但是很難模擬真實解剖結構。此外文字的描述也無法真實地再現產程、接產等過程。多媒體教學可以播放各種婦產臨床內容，使學生真實、清晰地了解相關知識和操作[7]。第二，有效緩解課時少教學內容多的矛盾。婦產教學任務較重，而課時往往有限，教師為了完成教學任務不得不壓縮課程內容或加快講課速度，這嚴重影響了教學質量。通過多媒體教學，學生在得到老師的許可后可以拷貝課件等學習資料，對課堂上沒有立刻理解的內容下課后再次播放，直到完全理解教學內容為止。此外，傳統教學由于時間有限教師往往不能一次性回答學生所有問題，造成問題越積越多。使用多媒體教學后，學生可以通過電子郵件，班級聊天室等工具向老師、同學詢問不明白的問題。及時解決難點、疑點，有效提高了學習質量。第三，教學內容具有時代性，緊跟科學前沿。多媒體教學可以使學生更多接觸前沿科學研究，自己動手檢索文獻資料，提高了學生獨立思考能力[8]。

我們選取本院2013婦產科臨床學生70例作為教學對象，對部分學生進行多媒體教學，結果顯示學期學習結束后，多媒體教學組在提高學習興趣、提高動手能力、提高解決問題能力、提高病情觀察能力和學期理論考試平均分方面均明顯高于對照組。并且多媒體教學組學生對教學滿意度較高，說明多媒體教學效果良好，值得推廣。

[1]李旭明.淺談如何提高婦產實驗教學質量[J].教育觀察(上旬刊),2013,11(09):74-76.

[2]李長東,張為遠.婦產科臨床教學中聯合應用討論式教學模式的效果評價[J].繼續醫學教育,2012,05(10):37-40.

[3]李焱,周浩.《中西醫結合婦產科學》課堂教學方式的心得體會[J].臨床合理用藥雜志,2012,23(12):172-173.

[4]羅華麗.典型病例教學在婦產科教學的應用[J].中國醫療前沿,2012,18(08):89-90.

[5]李文婷,蔡浩.把多媒體教學引入婦產教學中的幾點體會[J].科技資訊,2008,27(07):149.

[6]王風云.探索婦產實訓課改革,提高婦產科學教學質量[J].時代教育.教育教學,2012,06(12):64+66.

[7]詹超.多媒體語言教學三態試論[J].電大教學,1999,02(10):8-12.

[8]鄧輝,董健,韓文玲.教師指導制在臨床醫學婦產分流方向專業主干課程教學中的運用[J].贛南醫學院學報,2010,05(11):773.