網絡環境下成人學生自主學習能力的評價與培養

馮悅旋 FENG Yue-xuan

（重慶郵電大學經濟管理學院，重慶 400065）

（School of Economics and Management，Chongqing University of Posts and Telecommunications，Chongqing 400065，China）

0 引言

網絡環境下的現代遠程教育強調以學習者為中心，主要通過學習者的自主學習來達到學習目標，因此如何培養和提升學習者的自主學習能力就顯得尤為重要了。網絡環境下的自主學習能力是指學習者按照自己的意圖、目標、計劃，在教師的指導下，依靠自己的力量，采用多種學習媒體，主動地獲取知識與技能的能力。

不少學者對成人自主學習能力的培養和評價做了大量研究，[1][2]但很多是將自主學習能力的評價與培養獨立分開研究的。我們認為學生自主學習能力的評價和培養是緊密聯系的，科學的自主學習能力評價是培養學生自主學習能力的前提和保障。成人學生具有學習功利性較強，學習基礎較差；工學矛盾突出，學習自主性較差，缺乏有效監控等特點。只有使教師和學生能對學生自主學習能力有了正確的認識和評價，才能有針對性的提出培養計劃和提升策略。因此本文擬將兩者結合起來研究。

1 成人學生自主學習能力的評價

1.1 自主學習能力評價的意義和功能 現代教育評價理論認為，評價(Assessment)的主要功能就是改進和調控，在網絡學習中，評價的意義和功能主要表現在以下幾個方面：第一，評價能夠調節學習者學習行為，幫助學習者提高學習能力。第二，評價能夠監控學習，對學習產生監控作用，激發學生的學習動機。第三，評價能夠促進教師對學生的個別化的學習指導，使學生獲得持續的進步。

1.2 自主學習能力評價的主要方式 當前對成人學生自主學習能力的評價主要有終結性評價和形成性評價兩種評價方式。終結性評價是在一個教學階段結束時進行的總結性評估，以期末課程考試為主要形式。這種模式主要用于評定整個教學環節是否“成功”，但不能評價為什么或怎樣成功的，也不能指示下一步應該做什么。[3]形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、成績、情感、態度、策略等方面做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思所做出的發展性評價[4]。形成性評價能夠充分發揮學生在學習中的主體作用，促進學生綜合運用能力的全面發展。

1.3 雙元評價體系的構建 針對網絡學習的特點和成人學生的學習特點，兼顧形成性評價和終結性評價的優點，我們構建了以形成性評價為主，終結性評價為輔的雙元評價體系，如圖1。評價由學生自評、同學互評和教師評價三方面構成。對一學期內的自主學習過程進行全方位評價。期初主要看有沒有針對每門課制定科學合理的學習計劃和學習目標，有沒有合理的學習時間安排。其中主要看能否保證學習計劃的執行，能否有意識的運用電子檔案進行學習過程的管理，記錄學習過程、總結學習經驗；能否自行下載學習網上教學資源，查找網上信息；能否積極參加學習小組的活動，認真交流討論，認真完成平時作業。期末能否合理安排時間認真復習，考出好成績。其中形成性評價主要通過學習檔案袋、平時作業、小測驗、作品、成果、小組討論、答疑等評價工具進行；終結性評價主要通過期中和期末考試的成績來進行評價。評價結論不僅包括傳統教育評價中所要求的書面知識的掌握程度和技能的熟練程度，還包括學生的學習行為。

圖1 成人學生自主學習能力的雙元評價體系

2 成人學生自主學習能力的培養

2.1 優化教學設計，選擇難易適中，聯系實際的學習任務 激發學習興趣，首先在于學習任務的選擇。教師在布置學習任務或者學生自己在確定學習任務時要注意安排難易適中的任務進行學習。其次在學習任務的內容編排上，越是聯系實際的內容對于成人學生越有吸引力，越能激發學生的學習興趣。

2.2 改革教學模式，適應成人學習需要 網絡學習中教學模式對成人的學習動機具有潛移默化的影響，恰當的教學模式會保證師生良好互動，使學生產生積極向上的動力。Webquest教學模式（網絡主題探究）、PBL教學模式（問題驅動）、案例教學法、情境教學法等都是比較適宜的教學模式和教學方法。這些教學模式和方法都強調以學生為主的網絡主題探究或者是問題驅動，讓學生在教師的指導下組成學習小組自己去探究和解決問題。這樣就能充分激發學生的學習興趣，并能使學生在學習過程中受到教師和同學的監督而增強其自控能力。

2.3 積極開展學生自我管理和自我激勵 自主學習能力的培養，關鍵是要解決學習者“想學”和“會學”的問題。應積極開展學生的自我管理和自我激勵，使每位學習者學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。

①學會制定學習目標和學習計劃。明確的學習目標和合理的學習計劃是學習順利進行的必要條件。目標的制定要結合自身學習能力、學習計劃、任務難度和自己的具體情況，先制定總目標和總任務，然后細分為分目標、分任務，并根據自己的實際能力來安排具體計劃。學習目標和學習計劃的制定也是一個從不習慣到習慣的過程，只要能夠堅持下來，就會形成良好的學習習慣。

②建立健全學生學習檔案。學生學習檔案包括：學生基本情況記錄（包括姓名、專業、工作情況、家庭情況、興趣愛好等）、學生學習情況紀錄（包括每天上網學習時間、學習資源點擊次數，上網提問發帖數、網上討論參與、平時作業完成、小測驗）、學生考試情況記錄（包括期中考試、期末考試）。學習檔案可以不間斷地記錄學生自主學習的過程，使教師、學校有機會全面了解學生的學習狀況，更重要的是它為學生在教師的指導和幫助下進行自我評價、互相評價、并以此為基礎制定適合自己的學習目標創造了條件。

③鍛煉堅強的意志力和自控力。網絡環境的巨大誘惑，需要成人學生在學習過程中必須擁有堅強的意志力，才能完成學習任務。因此成人學生必須主動地、自覺地鍛煉和加強自己的意志力自控力。成人可以從網絡信息的選擇、樹立正確的價值觀與培養信息鑒別能力、學習的獨立性培養等方面培養自身的意志力。如在行動上每天強迫自己至少上網學習1小時，上網學習集中高效，不聊天、不打游戲、不看花邊新聞等。

3 結語

成人學生自主學習能力培養是一個系統的、復雜、長期的工程，是網絡教育的保障。要有先進的理念作指導，掌握科學的培養方法與途徑，線上線下相結合，課內課外相結合，形成性評價和終結性評價相結合，教師學生齊努力，才能達到理想的效果。

[1]王大勇,牟景文.遠程學習者自主學習能力的研究[J].開放教育研究，2007（6）.

[2]呂嘯，余勝泉，譚霓.基于發展性評價理念的網絡教學平臺學習評價系統設計[J].電化教育研究，2011（2）.

[3]任春梅.信息技術環境下的教學課程多元學習評價體系構建[J].情報科學，2012（1）.

[4]崔清華.淺析高職院校學生自主學習能力的培養及評價[J].教育與職業，2012（12）.