淺談英語課堂教學交際化

俞祖求

（福建省將樂縣第四中學，福建 將樂 353300）

九年制義務教育英語新教材（仁愛版）是由中加合編，將語言功能置于首位，融英語口語與書面語為一體，以培養學生語言交際能力為目標的一套好教材。它以《中學英語教學大綱》為依據，運用多種媒體，以中外學生同校學習、生活為主線，設計了大量聽說讀寫的綜合訓練，突出培養學生為交際初步運用英語的能力。為適應新教材的教學，英語教師必須更新教學觀念，改變傳統教學方法，促使英語課堂教學交際化。

筆者接受新教材以來，努力摒棄傳統教學方法，實施交際法英語教學，取得較好成效。下面我就英語課堂教學交際化談談做法和體會。

一、課堂教學交際化

社會語言家海默斯所著的《論交際能力》被認為是交際教學法的主要理論依據。他認為外語學習者僅僅獲得語言能力是不夠的，還必須獲得交際化能力。交際法強調使用真實地道的語言材料（教材），利用多種教學手段，并主張真實交際。交際是口頭上或書面上傳遞和接受信息。交際既是語言學習的最終目的，也是語言教學的方法手段，初中新教材的語言材料及編寫體系正是適合和需要采用交際法教學，這是為實現交際目的而進行英語課堂教學的需要，必須貫徹交際性原則。

課堂教學交際，給英語教師提出了更高的要求，教師不但要提高自身的語言素養，還要在備課中設計科學的交際形式，提供足夠的交際素材，在課堂上巧妙引導學生開展交際訓練。

1.設計科學的交際化形式。教學不同的教材內容要設計不同的交際形式，并注重交際化形式的科學性，以求達到最佳的教學效果。例如：BookⅠ，Unit5，Topic1，Section B，1a將該對話分為A，B卷打印出來，A卷上為Interviewer，B卷上為Michael。班級按座位分為2個team，Team1分得A卷，Team2分得B卷。講解生詞，學生閱讀后，要求學生回答1b問題。每個學生要想答出涉及另一部分課文內容的問題，就得詢問鄰桌同學，并記下對方的答案，同時將自己讀到的有關內容準確地反饋給對方。BookⅡ，Unit2，Keeping healthy，開展pairwork，教師首先引導學生模仿1a對話，就相關內容，展開討論，確立主題，“Suppose you feel sleepy/terrible/tired，talk about what cause it and what you should do to prevent it.”

2.提供足夠的交際素材。英語課堂教學交際化，必須需要大量的交際素材。教師在備課時就要有意識地準備給學生復現已學過的語言材料或有意識地引進要教的詞匯或短語。例如：在教學colours時，老師用事先準備好的全班（或部分） 同學的姓名卡片、rice，meat，milk，bread，eggs，bananas等食物的簡筆畫卡片，以及red、yellow、blue、green、black、white等顏色卡片，操練“Does…Like…?Yes，he（she）does，/No，he（she）doesn’t，以及…like…verymuch（a little），/…doesn’t like…atall”句型。BookⅠ，Unit4，Section C教師可以準備一個鐘，通過“What time is it？/What’s the time？”讓學生學會觀察，同桌一問一答，鞏固數詞1～10。其次，復習口語“It’s time to do something”以及“Let’s do something”。在教學BookⅠ，Unit2，Topic1，Section A通過pair work鞏固口語“What’swrong/the matter with him/her？”，he/she has a cold、A fever、a cough、a stomachache等等，由學生扮演各種病人，一問一答，并由學生評判，教師點評，寓教于樂，強化了學生的口語訓練。

3.引導大量的交際訓練。教師從根本上講是學生學習動力和潛能的發掘者。他是課堂活動的設計者，也是學生課堂交際活動的引導者。例如：進行BookⅠ，Unit3，Topic2，“What does yourmother do？”教學時，教學可組織學生扮演該課插圖中的不同角色，準備一些必要的道具，如戴上工作帽表示工人，頭上系毛巾表示農民，戴副眼鏡就是老師等。參加表演的學生可戴一個標明工作地點的小標志牌，如factory，farm，school，hospital，shop等。引導這項活動時可請參加表演的同學分別站在教室的不同位置，先由一個同學逐一向他們提出“What do you do?/Where do you work?/Do you like yourwork?”等問題，并由他們逐個回答。然后將上述問題以第三人稱單數形式再向全班提出。這項活動結束后，引導在全班進行pair work，讓學生用英語了解自己partner的父母、兄弟、叔叔、阿姨及朋友的工作單位等（限于學過的詞匯）。之后，請幾位學生向全班報告了解到的情況。

二、交際訓練情景化

交際法教學需要一個良好的交際環境。這種環境就得靠老師來設置。老師要為學生學習外語創造一個近似于真實的交際環境，使他們在一定程度上，在一定范圍內，實現交際訓練情景化，就是要讓學生學會在特定的語言環境中用自己的語言恰當地表達一種思想內容；學會參與特定的語言環境中理解別人用語言表達的一種思想內容。筆者認為，交際訓練情景化，可以在課堂上設置聽覺情景、視覺情景和模擬情景。

1.聽覺情景的設置。聽說讀寫四種技能是相互緊密依賴的。說的能力很大程度上有賴于聽的能力。不僅如此，現代研究閱讀的專家們認為，耳朵受到很好訓練也有助于學生閱讀，進而也有助于寫作。因此，英語課堂教學要盡可能設置必要的聽覺情景。首先要充分利用recorder播放聽力訓練錄音帶、口語錄音帶、朗讀帶，強化聽力訓練。教科書里大多數的對話、語音語調練習都錄在口語錄音帶上，聽力練習全部錄在聽力訓練錄音帶上。這些規范地道的語言材料，經常回蕩在學生的耳邊，必然刺激大腦做出反應。其次，教師盡量使用英語，適當利用母語。為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯系，提高英語教學的效果，在英語教學中要盡量使用英語。初學階段可盡量采用直觀教具和表演等方法，促使學生直接理解英語。然后，隨著學生英語知識的增長和運用英語能力的提高，教師可以利用學生已學的英語來解釋或表達新的教學內容。這樣做實際上也是向學生提供活用英語的真實教學情景。

2.視覺情景的設置。新教材圖文并茂，內容貼近學生生活，對知識講解和練習編配了大量的圖畫、表格、示意圖，同時配有教學簡筆畫、教學掛圖、教學投影片。這些都是直觀教學、創設視覺情景不可缺少的材料。利用實物創設視覺情景，既可引發學生的學習興趣，又可讓學生直接理解英語。對于一些不便展示的東西，可制作簡筆畫卡片，在教學中加以運用。利用道具創設視覺情景，既可以吸引學生的注意力，又可以使學生身臨其境。正如上文所說，戴個工作帽就是worker，頭上系毛巾顯然是farmer，手拿掃把和畚斗猜得出是cleaner。

3.模擬情景的設置。模擬情景是根據課文題材的需要，設計角色表演或教師示范而設置的“準情景”，使老師或學生在“準情景”中開展語言交際活動，增強交際活動的真實感。

可以說，許多課文題材的教學都可以，也需要設置模擬情景。有些模擬情景可以搞得十分逼真，有些模擬的情景可以通過教師說明介紹而形成。比如，Book I，Unit4，Section A，“Would you like to cook withme?”主要是通過打電話的形式來復習學習過的日常問候語；如何使用特殊用語進行打電話的交際，則是在Unit5，Topic2以及BookⅡ，Unit1，Topic3。教學打電話交際，就設置打電話的模擬情景，可用玩具電話機或動作表演顯現視覺情景，再通過假電話真打來模擬電話交際的真實情景。再比如，教師讓學生分擔角色，表演短文。這種表演也不是真正意義上的表演，而是示意性的形象展示（對話、腔調、體勢、道具等），為交際模擬所需要的場面和情景，使語言和角色融合而富于社會性和真實性。在交際訓練情景化中，教師要做到四個充分利用，即充分利用教具、充分利用道具、充分利用圖解、充分利用表演，有條件的學校還要充分利用多媒體、白板、幻燈片等。這幾個利用，可根據不同的教材內容，有時單獨使用，有時配合使用。目的只有一個，就是創設交際訓練所需要的情景。

三、學生活動主體化

過去外語教學強調以教師為中心，學生服從教師，教師主宰課堂，學生處在被動地位。而如今許多中外心理學家和教育家，提出了以學生為中心（student-centered）的新思想，為外語教學展示了一條新生路。教學活動是師生之間的雙邊活動。在課堂上，教師是主導，學生是主體。教師的主導作用主要是組織教學，引導交際，排解疑難。采用交際法教學，學生的課堂活動實際上主要是交際活動，因而學生是交際活動的主體，是交際者，因此就要讓學生講出該講的語句，聽到該聽的語句。課堂交際活動主體化，應該把握以下幾個重要原則。

1.尊重信任學生，增強他們的自信心。學生活動主體化，就要尊重學生，信任學生，把學生當作具有價值尊嚴的人與他們平等相處。教師不僅要了解學生的身體和智力狀況，而且還要關注他們的學習情緒，對學生的點滴進步都要及時肯定和鼓勵；對學生口語實踐中出現的小錯誤，不一定有錯必糾，以免挫傷他們的積極性。從某種意義上說，學生的自信心和教師的權威性同等重要。

2.排除心理障礙，創造和諧課堂氣氛。心理學家的研究表明，在語言學習過程中，有一種妨礙語言輸入的過濾效應（或稱屏障效應），如果不及時防范，它將對語言輸入起阻礙作用。因此，在課堂上要注重學生的感情因素，給他們以安全感，使他們精力更加集中，智力活動更加敏捷，最大限度地發揮他們的潛能，增加學習能量，收到最佳效果

3.面向全體學生，一視同仁公平對待。新課標要求“教師要面向全體學生，因材施教，發揮不同學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生”。可是，教師一般容易喜歡學習好的聰明伶俐的學生，對學習差的學困學生容易產生厭煩感甚至歧視情緒，這是十分有害的。丹尼斯（Denis）曾于1970年向一千名學生征詢理想老師的標準，他就教師的語言水平、教學方法和對待學生的態度等方面列出失調標準，讓學生按其重要程度重新排列順序。結果是，大多數學生除了選擇教學要有趣味之外，居第二位的選擇就是教師要公正、平等對待學生。