淺談閱讀教學中的閱讀指導

林宏亮

（福建省漳浦縣舊鎮中心小學，福建 漳浦 363200）

淺談閱讀教學中的閱讀指導

林宏亮

（福建省漳浦縣舊鎮中心小學，福建 漳浦 363200）

閱讀在小學的課程中是十分重要的一個環節，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。顯然，注重閱讀教學中的閱讀指導，是每個語文教師應盡的職責。

閱讀；知道；段落

閱讀在小學的課程中是十分重要的一個環節，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。顯然，注重閱讀教學中的閱讀指導，是每個語文教師應盡的職責。

一、親自示范，在課堂中將課文當作最好的讀物

為了要提高學生們的閱讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時閱讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究閱讀，閱讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過閱讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前閱讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達到以上目的，教師在指導學生閱讀時，首先自己必須聲情并茂地閱讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、根據不同的內容來采用不同的情感閱讀

閱讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行閱讀指導。而閱讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去閱讀課文、訓練語感。

就教師來說，在指導閱讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮閱讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有表情地閱讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的閱讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導閱讀時，就要根據不同的文體來進行閱讀指導。如閱讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節奏、抑揚的語調、一氣呵成的語勢來閱讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要閱讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

三、重要的段落要多讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情?！边@些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復閱讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導閱讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復閱讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。

教師通過對重點語句和段落的閱讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而訓練語感，為真正有感情地閱讀課文，打下堅實的基礎。

在我們教授閱讀的時候，我們教師應該有意識地來依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導閱讀，不但能使學生從正確的閱讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的閱讀方法，加強感情地閱讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

G623.2

A

1674-9324（2014）07-0209-01