淺談小學生寫字課中的練字練口

張鳳枝

（內蒙古寧城縣天義鎮總校崗崗營子民族小學，內蒙古 寧城 024200）

漢字是我們中華民族傳統文化的重要組成部分，是我們祖先的智慧結晶。字的好壞也可以體現一個人的修養和氣質，面對學生現在懶得動筆，寫不出令人滿意的字的普遍現象，那么如何使學生寫好字，如何突破重點、難點呢？為什么我們的教師長期以來，寫字教學收效不大，問題的癥結何在？

我認為一個重要的原因是課內教師過多的講解造成學生學習信息超載，一下子消化不了，練習的時候則不認真讀帖，一味機械重復地“抄”字，很大程度強化了原有的不良書寫習慣，所以學生的寫字水平幾年后仍原地踏步，更談不上規范、認真了，當然，也談不上質量。為此引導學生對范字形成正確的認識才是關鍵，而學生只靠教師的引導，通過觀察、比較才能出現思維的火花。心理學研究認為語言是思維的外殼，思維則是根據語言表達的概念進行判斷、推理和解決問題的過程，兩者密不可分。正因為如此，促成學生學會讀帖分析的一條捷徑就是讓學生多動口，說說自己的見解，通過思維的外部形式即語言的交流促進思維的碰撞形成對帖子的規律性認識。只有規律性地認識字了，書寫也就能規范了，書寫規范了，說就自然而然地進步了。一句話，借“練口”促進“練眼”、“練腦”與“練手”，讓多種感官及大腦處于激活狀態，促成觀察、思維、鑒賞與書寫能力的綜合提高。基于這樣的認識，我在教學實踐中采取了一些新做法。

一、細心觀察，掌握寫字技巧

在教學寫字之前，我會帶領學生認識田字格，這樣為教師以后準確細致的寫字指導奠定了基礎。因為每一個字都是由基本筆畫構成的，因此寫好一個字就要寫好它的每個基本筆畫，而每一個筆畫都需經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。平時教學中在讓學生認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，只有基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字，因此寫字教學的起始階段，應該注重筆畫的教學，為學生寫好漢字奠定堅實的基礎。在每一次寫字中，我除了要求學生做到“三一”，即眼睛距離本子一尺，胸距離桌子一拳，抓筆處距離筆尖一寸。我還要求學生做到“四到”，即眼到、口到、手到、心到。首先我讓學生觀察田字格中生字的結構，明確各部分的構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復訓練。根據字形的難點，堅持訓練學生才能慢慢把握好字形，最終離開田字格也能很好地安排好字的結構。有了這樣的整體認識，就可以讓學生一筆一畫地寫，也就是“手到”；字還要寫得規范準確并與范字進行比較，即“眼到”；手到的同時還要求學生把所寫的字讀出來，即“口到”。還要求學生做到“心到”，就是要專心致志。在這方面，可以講一些書法家的心得體會，使學生明白心到就是要專心致志做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，從而對寫字規律有個基本的認識，這樣才能把字寫好，最終練成具有個人特點的字。

二、巧設疑問，趣說范字

小學生一般都好奇心強，對自己主動發現的知識記憶深，所以指導小學生寫字時，我在出示字后，都不會立即進行講解，常常巧設疑問，激發他們的興趣，讓他們積極主動地尋找例字特點。如出示例字“森”后，我問：“‘同學們’是不是覺得只要把‘木’字的寫法按品字形結構重復三遍就可以了呢？”學生經過了分析觀察，紛紛舉手發言，不僅區別了三部分相關筆畫的不同，特別是三個“木”的捺筆應處理成兩點與一捺，也得出了同一個字內重復的筆畫應有變化及“字無雙捺”的規律。在說的過程中，學生難免會有些不太成熟的觀點，這時候教師必須要有足夠的耐心，既肯定他的探究，并輔以一定的點撥，讓學生自己去發現規律，并給予熱情鼓勵。如果教師對學生的不成熟觀點不屑一顧，橫加指責，這樣不但有傷學生自尊，也會致命性地打擊學生的思維積極性，甚至連原本就少得可憐的學習熱情也會變得蕩然無存。

三、輕聲嘀咕，口到心到

一般而言，學生剛從帖字中獲得的只是要點，是不可能立即內化并形成新習慣的，必須有一個通過練習在大腦中得到強化的過程。同時，要克服原有不良書寫習慣在腦中的思維定式，而這種定式往往是比較強大的力量，所以習字的過程是內心矛盾的斗爭過程。正是因為這樣，“新生力量”應是強有力的，才有可能及早在“斗爭”中贏得“勝利”。在習字過程中，我讓學生邊寫邊輕聲嘀咕，讓剛剛形成的規律性認識在腦中進一步加深印象，讓說寫結合使大腦充分活動，以形成一種強有力的“攻勢”，減少負遷移的影響。換個角度，從心理學的注意規律來看，小學生的無意注意尚占優勢，若僅僅是機械地書寫，教室內的一丁點兒雜音干擾就會讓他們分散注意，即便沒有外部干擾，學生的思維也往往會走得很遠，變得心不在焉。而邊說邊寫的形式可充分調動大腦注意，能有效地防止其他無關信息的介入。做到專心致志，忘乎所以，這樣的練習必將是高效的。

四、互評作業，積極參與

進行作業講評，能使學生看到自己的長處和不足，增強自信心，明確努力的方向。但是以往的“教師講，學生聽”的講評模式單調、呆板，不能最大程度地調動學生的積極思維，收益不大。我在進行作業講評時鼓勵學生積極發表意見，努力使他們在熱烈活躍的氣氛中，逐步提高認識水平。我采取的講評方式大致有以下幾種：

1.自評。學生對照帖字與自己的作業，邊看邊說。

2.互評。同桌或四人一小組分別交換作業，邊看邊說。

3.集體議評。請若干名同學在自己準備的小黑板上練習書寫，或利用投影出示學生作業，讓全班同學做評議。

自從在寫字課上重視學生“練口”以來，我深切感到學生在整個過程當中，興趣盎然，思維活躍，掌握內容得心應手，效果是很明顯的，可見，這一做法是符合學生書寫規律的。同時，站在學校素質教育的高度來衡量，學生由原先被動接受教師的觀點變得主動積極探求規律，他們的主體精神得到培養，這更是難能可貴的。故此，小學生寫字課中的“練口”相當重要，口練好了，字才能上一個層次。