我喜歡的一種小學語文閱讀教學模式

齊艷紅

（內(nèi)蒙古寧城縣天義鎮(zhèn)總校富家小學，內(nèi)蒙古 寧城 024200）

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，是我國當前素質(zhì)教育的核心，而切實抓好課堂教學則是開展創(chuàng)新教育的重中之重，只有全面改革傳統(tǒng)教學模式，營造廣闊無垠的思維空間，才能使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有章可循，只有重新構建全新的閱讀教學模式，才能使創(chuàng)新學習讓學生終身受益。經(jīng)過實踐，我們將整個模式概括為初讀感知—提出問題—合作交流—反饋歸納，其具體過程主要是通過學生的自讀、自悟、自得，實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。

一、模式基本特點

1.主動嘗試。素質(zhì)教育要求學生是課堂的主人，在實驗過程中，我們在校領導的支持下，建立實踐小組，擬定了與教改實驗同步的設計方案、教材分析、教法的探究。看錄像課，不斷進行深入研究，以便我們盡快掌握“四結合”教改試驗這種新型語文教學模式，從而達到“一個目的”，即和諧的雙軌活動提高課堂效率，實施素質(zhì)教育。

2.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。在《狼和小羊》一課總結處，教師設計了這樣一個表演環(huán)節(jié)：請二位同學上臺，戴上狼和小羊的頭飾，表演出整篇課文的內(nèi)容，最后在狼撲向小羊的一瞬間，提出：小羊應怎樣做才能幸免于難？請學生任意發(fā)揮想象，在可能實現(xiàn)的基礎上盡情表演。這樣，既可以使學生總結出對狼這樣的壞人不能光講道理，還要動腦筋想辦法反抗，才能獲勝的道理，受到思想教育，同時也熔語言內(nèi)化、表達能力、表演能力于一爐，使學生的創(chuàng)新能力在表演中得到了很好的培養(yǎng)。我校有位教師在教學《草船借箭》時，提出如下問題讓學生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空，事情的結果會怎樣呢？如果魯肅事先把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設求異思維，引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維質(zhì)量。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢。如《祖國多么廣大》這一課中配有長江兩岸這一帶風光圖片，課件設計如下：長江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳樹吐綠，燕子鳴唱，江上漁舟往來穿梭，江面風平浪靜，還配有《春天在哪里》這首歌的音樂，于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學生面前，學生沉浸在宜人的春光中，興趣盎然。教師再適時提問：“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢？”一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句在此應運而生，最后教師又布置給學生一個作業(yè)，要求學生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓練，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識與學習的內(nèi)在動機，同時還培養(yǎng)了學生的語言實踐、口語表達、說完整話及豐富的想象能力。

二、模式操作過程

1.初讀感知。有感于邱學華老師的嘗試教學法，在閱讀教學的首要環(huán)節(jié)，也是準備環(huán)節(jié)中，放手讓學生自讀課文，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，學生讀淮字音了解大概內(nèi)容后，便會積極主動地帶著問題探索知識，在此，教師不做任何提示，或者幫助復習一下舊知識與新知識間的聯(lián)系，保證下一步活動的順利進行。當然，對于小學生初讀感知的能力不夠強，可引導學生反復閱讀，培養(yǎng)學生的語感，為深入理解課文打下基礎。

2.提出問題。如《吃墨水》一課，為什么用“吃”墨水而不用“喝”墨水或“蘸”墨水？《蛇與莊稼》一課中，為什么放蛇去捉田鼠而不放貓？大水過后，田鼠和蛇為什么沒有被淹死？《坐井觀天》中的青蛙為什么會在井底？《昨天這是一座村莊》一課中提出作者為什么用昨天而不用過去？……面對這些稚嫩而頗有潛力的問題，教師應穩(wěn)住耐心，不要否定學生的問題，要和學生共同確定幾個主要問題，分清主次，注意課文的前后聯(lián)系，然后著重展開討論，突出老師的主導作用。

3.合作交流。這一個環(huán)節(jié)主要是老師借助各種手段指點學生進行交流、思考，發(fā)表意見，學生在教師的激勵與鼓舞下，好奇心與成功欲就得到了極大滿足，被動地接受就會變成主動地探求，主要匯報：通過自學，你知道了什么？你還有哪些不懂的問題，請同學幫你解答。如在《駱駝和羊》這一課中，老牛的話是重點，原句在教育批評駱駝和羊的做法是不對的，為了加強對學生的思想品德教育，教師可讓學生將原句的批評改成贊揚的語氣，即：你們怎樣做才是對的，句式轉(zhuǎn)換了，意思還沒變，這就給學生提出了一個新的思維要求，于是，學生聯(lián)系生活實際、《小學生守則》與日常做人道理展開了一聲氣氛熱烈的討論會，并提出了今后的自己的做法，收到了良好的課堂效果。

4.反饋歸納。在教學過程的小結處，教師要根據(jù)實際啟發(fā)學生舉一反三，揭示主題，使學生的思維形成能力，一要機械重復，只是高度概括，這一環(huán)節(jié)也可留給學生來完成，給學生創(chuàng)新的空間和余地：使學生在總結過程中，感悟樂趣、激發(fā)熱情、發(fā)揮總結出：看問題要全面，眼光要放得遠，才能把事情本來的面目看清楚，不要像青蛙那樣目光短淺，固執(zhí)己見，不聽勸告。沒想到，此時的一個學生站起來反駁了老師：老師，我不完成全同意你的意見，我認為青蛙不盲目相信別人，它對自己的眼睛自信不疑，這也說明它堅定的立場。學生的一番話使老師靈機一動，老師虛心地接受了他的意見，并表揚了他敢于提出的見解，不盲從別人的精神。教師又問，青蛙唯有親自到井外看一看，才能知道天究竟有多大，請大家想象一下，如果青蛙跳出來后，它會看到什么？這個題目對學生的吸引力太大了，有的說青蛙看到了美景，有的說看到了電腦、高科技、激光槍、機器人、高樓大廈、波濤洶涌的大海、美麗的珊瑚，更看到了廣闊無垠的藍天。在神奇的想象中，學生明白了雖然眼見為實，但凡事還需身體力行，才不致于犯錯。

三、實驗效果

通過幾年的實踐，我們收到了這種閱讀模式帶來的良好效益，其中試驗教師的整體素質(zhì)得到提高，試驗班級的教學質(zhì)量有了質(zhì)的變化，學生的口語表達能力、閱讀能力、發(fā)散性思維能力和某些非智力因素也比較以往有了長足的進步，同時，這種教學模式的教育思想、方法和手段對現(xiàn)代教育技術的廣泛應用也起到了推進作用。