對新課程背景下小學(xué)音樂教學(xué)策略的探究

谷惠平

（河北省石家莊市西苑小學(xué)，河北 石家莊 050000）

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在音樂教學(xué)中要把情感體驗、態(tài)度與價值觀放在首位，突出情感體驗，強調(diào)對音樂興趣、審美能力、積極樂觀的生活態(tài)度的培養(yǎng)”。然而，由于種種原因，目前的小學(xué)音樂教學(xué)與新課程的要求還有較大的差距，導(dǎo)致音樂課幾乎成了唱歌課，學(xué)生對音樂只停留在放聲歌唱上，缺乏對音樂作品內(nèi)涵的理解，更談不上感受音樂之美，接受音樂之美。因此，我們必須充分利用音樂這一情感的載體，構(gòu)建有效的教學(xué)策略，不斷豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生的情感與音樂的情感和諧地交融，推動學(xué)生高尚審美情操和健全人格的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施情感激發(fā)

由于小學(xué)生的形象直觀思維占主導(dǎo)地位，對其情感的激發(fā)需要根據(jù)音樂作品的風(fēng)格、情緒和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，把抽象的音樂變成可聞可感、可歌可泣的形象，以此充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，在飽滿的情感狀態(tài)下聆聽音樂、展開想象，進而充分地感知和理解音樂作品。（1）用形象生動的語言創(chuàng)設(shè)情境。語言是課堂情感交流的主要媒介，教師要伴隨美妙的音樂用充滿感情和富有表現(xiàn)力的語言抑揚頓挫地講解音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟音樂作品輕快、熱烈、優(yōu)美、悲傷等情感和寬闊、深遠(yuǎn)、平緩、寧靜等意境。（2）用音樂形象創(chuàng)設(shè)情境。教師要結(jié)合學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗，準(zhǔn)確地捕捉音樂形象，孕育學(xué)生的情感。如在教學(xué)歌曲《老鷹捉小雞》時，自制表現(xiàn)小動物形象和生活情趣的頭飾，讓學(xué)生在角色游戲中產(chǎn)生投入音樂活動、體驗音樂情感的心理需求，達(dá)到了以境生情、以情感人的教學(xué)佳境。（3）用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體圖文并茂、超越時空的優(yōu)勢，非常有利于引導(dǎo)學(xué)生的情感投入。如在教學(xué)《小雞變奏曲》時，利用多媒體展示在初晨陽光灑落的森林，靜謐、安詳?shù)姆諊谢üu放聲歌唱的情境，直觀、歡快的音樂場面一下子就吸引住了學(xué)生，幫助學(xué)生全身心地投入音樂的體驗和理解之中。

二、掌控教學(xué)機智，促進情感深化

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)是一門真實感人的藝術(shù)，這種藝術(shù)是不同于戲劇表演的另一種“表演”。她既可以是波濤洶涌的大海、一波三折的九曲黃河，也可以是平滑如鏡的山間堰湖、清澈見底的涓涓溪流。教師在小學(xué)音樂教學(xué)過程中要通過對不同內(nèi)容、不同情感表述音樂作品的藝術(shù)處理，機智地掌控“表演”的形式和高潮的收放，以或震撼心靈或沁人心脾的教學(xué)讓學(xué)生“耳醉其音、心醉其情”，使學(xué)生在情感上得到滿足，人格情操得到陶冶，有效促進學(xué)生情感的深化。首先，教師要挖掘音樂作品的情感因素，明確不同樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度變化表現(xiàn)出的不同風(fēng)格與情感，引領(lǐng)學(xué)生通過自主、合作探究掌握諸如《童年》、《蝸牛和黃鸝鳥》、《牧童短笛》、《夢幻曲》、《加伏特舞曲》、《我們的田野》、《豐收之歌》等少兒音樂作品的內(nèi)涵和音樂情緒，培養(yǎng)學(xué)生的情感理解力，情感辨別力和表現(xiàn)力。其次，要注重教學(xué)中的技趣相生，讓學(xué)生在感興趣的音樂活動中得到情感的體驗和能力的鍛煉，以趣導(dǎo)情、以趣助情。如在教學(xué)音的高低與強弱等知識時，我們就讓學(xué)生圍成圓圈，根據(jù)老師彈琴時音樂的高低強弱不同做出體態(tài)反應(yīng)（高時人立正，低時人蹲下；強時大圓圈，弱時小圓圈）。在對聲音的高低與強弱有了初步的感知后，聆聽幾首描繪不同形象的樂曲，辨析音樂中通過音調(diào)表現(xiàn)出的音樂形象。這就使得原本枯燥乏味的樂理知識在愉悅的情感中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的審美能力。第三，教師發(fā)揮藝術(shù)的審美施教力示范導(dǎo)學(xué)，以自己的神態(tài)、語言、動作、指揮、范唱等傳達(dá)情感，牽動和深化學(xué)生的情感。如在欣賞《春江花月夜》時，教師合著悠揚的琴聲，用課件展示出一幅幅與樂曲內(nèi)容對應(yīng)的畫面，以生動的語言把學(xué)生的思緒帶到柔風(fēng)吹、新月彎、江水蕩，兩岸山影疊翠的迷人意境之中，使學(xué)生從視覺和聽覺兩方面產(chǎn)生美感，在融視、聽藝術(shù)于一體的情境中獲得美的陶冶和情感的共鳴。

三、鼓勵藝術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展情感表現(xiàn)

小學(xué)音樂教學(xué)以審美對象培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生通過對音樂的理解和感悟獲得心理的滿足、情感的表現(xiàn)和情操的升華。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將自己對作品的情感和內(nèi)心的感受以藝術(shù)創(chuàng)新的方式表達(dá)出來。在知識的應(yīng)用、拓寬和延伸過程中延伸情感、表現(xiàn)情感，在自己的藝術(shù)創(chuàng)新中體驗與感受音樂的形式美，內(nèi)容美。如在學(xué)生熟悉《小雞變奏曲》的旋律后，啟發(fā)學(xué)生進行二分、四分、八分、十六分節(jié)奏創(chuàng)編，讓學(xué)生在創(chuàng)編活動中感受節(jié)奏變異引發(fā)的情感變化，理解音樂要素對音樂情緒的直接影響，體驗藝術(shù)創(chuàng)新的快樂。我們還可以組織學(xué)生進入音樂角色意境中，對教學(xué)內(nèi)容進行自由的表演，引導(dǎo)學(xué)生把自己對音樂的感受、理解通過表演創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。成功的表演不僅給學(xué)生以自信與歡愉，而且使學(xué)生對音樂的感知過程和體驗過程緊密結(jié)合、水乳交融，切實促進了學(xué)生音樂審美創(chuàng)造力和情感表現(xiàn)力的發(fā)展。

小學(xué)音樂教學(xué)中情與美的不解之緣，決定了這門課程對學(xué)生精神上的強大感召力。我們必須以新課程理念為指導(dǎo)，善于從心理學(xué)和教育學(xué)中發(fā)現(xiàn)、尋找和研究小學(xué)音樂教學(xué)的普遍規(guī)律，在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生的情感要素，發(fā)展學(xué)生的音樂個性特長和優(yōu)良音樂思維，幫助學(xué)生用心感知音樂之情、理解音樂之美，插上遨游音樂世界的矯健翅膀，完美地實現(xiàn)小學(xué)音樂“以言育情、以情傳情、以情感情”的教學(xué)目標(biāo)。

[1]夏燕燕.淺談新課程背景下小學(xué)音樂課堂節(jié)奏教學(xué)策略[J].新課程，2009，（17）.

[2]李芯逸.新課程背景下音樂課教學(xué)模式的研究[J].中國校外教育，2012，（8）.

[3]李小美.新課程背景下的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)策略[J].華章·教育教學(xué)，2013，（14）.