公共課《教育學》的課堂教學探討

李瑩瑩

（淮北師范大學，安徽 淮北 235000）

《教育學》是一門研究教育基本問題、概念、規律、研究方法等內容的理論課程，是教育學各專業中不可忽視的一門專業基礎課程，具有教育學二級學科的重要分量。《教育學》是高等師范院校中各級各類師范專業學生的必修課，同時也是非師范院校但想要獲取教師資格學生的主要公共課之一，如此可見《教育學》是一門非常重要的課程，需要引起院校學生的深入學習。但是，由于《教育學》是一門理論性極強的基礎課程，教學內容難免枯燥、乏味，涉及繁多的教育概念，且相對脫離了現實教學中的教育實踐，因而導致許多學生對該課程缺乏學習興趣。對此，各大院校中的教育學教師必須要革新自身的教育觀念與教學思想，針對課堂教學缺陷進行改革，以盡可能實現《教育學》課堂教學效率的有效提高。

一、引導學生正確認識《教育學》的重要性，以調動學生學習的積極性

據調查發現，院校學生對《教育學》課程學習興趣不高的原因除了課程內容乏味枯燥之外，另一個最主要的原因是學生沒有正確認識到該課程的重要性，學生在思想上沒有引起重視，因而教師的課堂教學就難以調動學生的學習積極性。因此，院校教育學的教師需要在課堂教學中注重引導學生正確認識《教育學》在整個專業學習中的重要性，讓學生認識到學好教育學是為其今后的教學實踐打下良好的理論基礎，教學理論的積累能夠避免學生在今后的教學實踐中產生盲目性。《教育學》中的教學內容是廣大教師教學實踐與教學經驗最系統、全面的理論總結，其經歷過實踐的檢驗，因而學生對《教育學》中教育歷史、教育思想、教育目的等內容能夠為其今后的教學實踐提供理論指導，幫助學生靈活、機智地應對教學實踐中各種復雜與不確定性的教學問題。在課堂教學中，教師要讓學生了解對于《教育學》的學習可以為其教學實踐提供理論參考及范例借鑒，這對于學生將來從事教育工作極為有利，以此來調動學生學習《教育學》的積極性。

二、注重課堂教學內容的精選與提煉，激發學生的課堂思考及課外學習

在課堂教學中，教材是教師教與學生學的主要憑借，決定了教師教的內容，也決定了學生學的內容，因而教材在課堂教學中發揮著重要作用。現如今，市場上同一學科的教材版本五花八門，這就要求教師在選擇教材時要保持謹慎，挑選符合學校定位、適合學生特點的教材版本，這樣才能確保教育學課堂教學中教學內容的質量，確保課堂教學的教學效率。當然，《教育學》這一教材中的教學內容十分繁雜，因而教師在課堂教學中要注意教學內容的精選與提煉，區分課堂教學內容的重點，并且參考其他版本教材中的教學內容，以便于在課堂教學中向學生講授更全面的教育理論。同時，教師可以針對課堂教學內容設置相關問題，以激發學生的課堂思考，鼓勵學生大膽表達自己的觀點與見解，這樣學生就不僅是單純的理論學習，而是間接培養了學生的思維能力。在此基礎上，院校教育學教師還需要引導學生在課外時間多閱讀與參考其他版本的教材或學習資料，并且引導學生分析與對比不同教材版本差異性與局限性，如此不僅讓學生學習與掌握更多的相關知識，而且還培養了學生的思考能力與分析能力。《教育學》是一門開放性的課程，因而需要教師注重課堂教學內容的精選與提煉，激發學生的課堂思考及課外學習，這樣才有利于提高該課程的課堂教學質量。

三、采取靈活多樣的課堂教學方法，促進學生主動化、個性化的學習

課堂教學是教育領域中最主要的教學形式及教學載體，課堂教學的目的就是促進學生主動化、個性化的學習，從而達到課堂有效教學的效率。為了提高《教育學》的課堂教學效率，教師可以采取靈活多樣的課堂教學方法，打破課堂教學中時間、空間、地域的局限性，將理論教學與實踐教學結合運用到《教育學》的課堂教學中，以引導學生主動參與到課堂教學當中，進而令學生深入學習與理解教育理論，同時也能夠讓學生真切感知教學實踐，以培養學生的觀察能力、思維能力及創新能力。

1.案例教學。在傳統《教育學》的課堂教學中，教師一味向學生灌輸純理論的教學內容，因而容易讓學生產生反感，所以在改革之后的教育學課堂教學上教師可以采用案例教學法來改善乏味的課堂氛圍。教育理論的學習是為了更好服務于今后的教育實踐，將教育理論融入到實際案例分析當中，不僅利于吸引學生的學習興趣，而且還利于培養學生運用教育理論知識的實際能力。在《教育學》的案例教學中，教師還可以借助多媒體工具來輔助課堂教學，通過文字、圖像、聲音等形式令教育學的案例教學更加的直觀與形象。

2.交流討論。課堂教學應以學生為主體，教師充當指導者的角色，為學生創設或提供良好的課堂教學情境及學習平臺，引導學生參與到課堂教學的交流討論中，這樣既調動學生積極主動地參與到課堂教學活動中，又在一定程度上營造了良好的課堂教學環境，高效提高《教育學》的課堂教學效率。如在教育學的課堂交流討論情境中，教師可以將學生劃分為各干個小組，設置討論選題，給學生一定時間讓其自由分析與討論，而后由小組代表匯報討論結果，最后教師再逐一分析每個小組分析總結中的不足之處，通過這樣的課堂交流討論來提高學生的學習熱情。

3.自學指導。課堂自學指導也是一種有效的教學方法，教師對學生進行課堂自學指導，充分體現學生在學習中的主體性，進而鍛煉學生的自學能力。于是乎，在教育學的課堂教學中教師可以為學生創設一個自學環境，教師指導學生進入獨立的自學模式，以培養學生養成獨立學習獲取知識的良好學習習慣，并鍛煉學生在自學過程中發現問題與解決問題的能力。當然，教師在學生進行《教育學》的自學過程中充當著指導者的角色，指導學生如何學會自學，怎樣進行自學，這樣對學生進行自學指導之后，能夠為學生今后的課外自主學習奠定良好基礎。

針對學生對學習《教育學》興趣缺缺的現象，院校需要對《教育學》的課堂教學實行改革，以采取相應策略來解決。通過有效的課堂教學來引導學生正確認識《教育學》的重要性，注重課堂教學內容的精選與提煉，采取靈活多樣的課堂教學方法，進而調動學生學習教育學理論的積極性與主動性，激發學生的課堂思考及課堂自學。

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