在小學語文教學中實施自主、合作、探究學習策略初探

吳林霞

（河北省唐山市海北鎮(zhèn)小海北小學，河北 唐山 063000）

一、自主求知是合作、探究學習的基礎(chǔ)

1.自主學習的內(nèi)涵。獨立性是自主學習的靈魂。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。獨立性是學生學習的一種重要品質(zhì)。新課程要求教師充分尊重學生的獨立性，正確引導學生發(fā)揮自己的獨立性，從而培養(yǎng)學生獨立學習和獨立解決問題的能力。

2.實施策略。要想培養(yǎng)學生的自主學習的能力，首先必須從根本上保證其自主學習的時間，讓他有足夠的時間去自主探究，去獲取新知；其次要設(shè)計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創(chuàng)設(shè)能夠讓學生自主學習的情境，給他們充分的思維空間去拓展；再者還必須將學習方式的選擇權(quán)真正交還給學生，讓他們自由選擇適合他們的學習方式。

二、互動合作學習是自主、探究學習的途徑

合作學習表現(xiàn)在互動性和交往性上，事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系。小組學習是課堂合作的主要形式。教師作為引導者，應(yīng)指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望，發(fā)揮其學習的主動性。為使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。如在教學《三只白鶴》時，教師提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學習的內(nèi)容可以選擇。

語文教學中，如果能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高。教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結(jié)果，教師要及時給予評價。

三、質(zhì)疑探究是學習中的中心環(huán)節(jié)

探究學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

教學中要鼓勵學生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課文中關(guān)鍵詞語、句段、課文插圖、課文標點、課文空白、課文結(jié)尾等內(nèi)容提出疑問。例如：在教學《圓明園的毀滅》一文時，引導學生根據(jù)課題提出問題：圓明園是怎么毀滅的？它是被誰毀滅的？圓明園是什么時候毀滅的？為什么要毀滅它？學生帶著這些問題閱讀教材，更能激發(fā)他們主動學習、主動探究的積極性，真正變“接受性學習”為“探究性學習”。

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。在教四年級《草船借箭》這篇課文后，有位同學提出：“老師，課題中的‘借’用得不恰當，我認為應(yīng)該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動：何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

古人云：“學源于思，思源于疑。”疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。小學生有強烈的求知欲，他們對觀察到的事物常常會提出許多問題，這是他們探索真理的開始。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的氣氛，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，增強質(zhì)疑求異的信心，教給質(zhì)疑的方法，讓學生敢問、會問、善問。另外，教師對學生提出的問題要做有的放矢的處理。對天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心地給以解釋，不可挫傷學生的好奇心。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與、自主探究知識的能力。

四、促進師生評價，共同成長

師生評價是指在老師或?qū)W生課堂教學中，對自己或他人在學習過程中的表現(xiàn)進行評價。教師給學生應(yīng)是激勵性的評價，增強學生對自主學習的信心，促進學生個體、集體的共同發(fā)展。學生對老師和同學的評價應(yīng)力求客觀公正。

總之，在語文教學實踐中，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，依據(jù)不同課型、不同教學內(nèi)容和小學生的實際情況，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，有利于充分發(fā)揮學生的自主性，提高了學生的學習能力，促進學生語文素質(zhì)的全面提高，真正讓學生喜歡語文、會學語文。

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[2]張紅霞.國際小學科學課程改革的歷史與現(xiàn)狀[J].比較教育研究，2002，（2）.

[3]張華.論探究性學習課程的本質(zhì)[M].上海：上海人民教育出版社，2000，（4）.