讓學生享受朗讀的快樂

周 偉

（江蘇省鹽城市田家炳實驗小學，江蘇 鹽城 224005）

一、讓學生帶著自己獨特的感受去悟讀

在課堂教學中，要讓學生在實踐中學會讀書，充分地讀書。通過讀來理解內容，感知整體；通過讀來領會感情，體驗情感；通過讀來讀出語感，感悟思想。它跟分析有著本質的區別，即讓學生自己來感悟，所體現的是學生主體的東西。教師只能成為引導者，是學生讀書過程中的合作伙伴的角色。為什么呢？這跟漢語言文字的自身特點有關，即講時態，講語態。漢語形態的豐富變化要靠學生意會，靠學生本人去感悟，并非外界強加就可以得到的。學生在教師的帶領下，在“學會→會學→創新”的過程中，也完成了從“獲取者”到“生產者”的轉變。比如《小鎮的早晨》一文中“小鎮的早晨是恬靜的”這個片段教學：師：如果要用一個詞來概括這部分內容，是哪個詞呢？生：恬靜。師：恬靜是什么意思？生：安靜。師：既然這樣，那課文中為何不用“安靜”而是用“恬靜”呢？你讀了這部分內容后，腦中會浮現出一幅怎樣的畫面呢？（生去讀課文，并畫出相關內容，準備交流）

學生通過讀，知道這部分寫了河水靜靜地流淌（“清澈透明”、“波光粼粼”可看出河水的靜），橋下是小船“悄悄地搖過”，晨光下老人專心地“晨練”的畫面，而這畫面除了“安靜”以外，還含有“溫馨”、“溫柔”等一種美感在內，因此在不知不覺中就明白了“恬靜”確實比“安靜”更能傳達這種韻味。當學生對課文毫無內心體驗與感悟時，是不能讀出感情來的。這時，就要把學生放到朗讀的實踐中去，讓語言與畫面相結合，這就是感悟，就能充分調動學生的形象思維。小學生學習語言，先得以形象思維占主導，然后才能形成概念。前蘇聯教育家維果斯基說過：“要求一個12歲的孩子脫離了形象思維，用概念去理解問題，這是不可能的。”課堂中的朗讀也是如此。

二、讓學生常常帶著問題去疑讀

疑就是有疑問。宋代朱熹說過：“讀書者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”讓學生帶著問題去讀，就可以使學生由“無序型讀”向“研究型讀”發展。實際教學中，教師在提問時要注意：（1）問題忌刻板化。有時在備課時想的問題往往過于呆板，缺乏靈活性，不符合學生的學情（思維方式、內心需求、準備需求等），這使學生一開始就處于被動地位，原先設計好的問題如一只只無形的手，牽著學生走，就限制了學生主體性和創造性的發揮。（2）問題忌程序化。教師帶著先前精心準備好的問題到課堂上去提問，不了解學生的實際，學生就被異化了，讀書也就變了味道。完成布置好的思考題，就不會去讀了。一次本可培養讀書能力的行為就變成到書上找答案了。

朗讀需要智能地讀，但并不完全反對教師給問題。設計問題這個環節仍很重要。關鍵是怎樣問，問什么，誰來問，問題能否留給學生思考的空間，從而促使學生帶著問題思考著去讀。現在有些語文課上，學生已經能夠主動質疑問難，這很好。但要真正使學生通過讀來解決問題，實際操作起來就不那么容易了。這就要求教師在課堂教學中做到：爭取不問，盡量少問，替代轉換（實在非問不可時可采用其他方式替換）。曾經聽支玉恒老師說，他在教學《西門豹》時，提了這樣五個問題：“讀完后，你痛快嗎？→你憤恨嗎？→你佩服嗎？→你同情嗎？→你覺得還有什么奇怪的地方嗎？”每個問題后再加一個為什么。這些問題貌似與課文內容不搭界，但卻說出了文章的全部，體現出了支老師課堂教學藝術的高明之處：由“直問”變“曲問”，迂回地問，旁敲側擊，側重于情感激發與內在潛力的挖掘，學生自會帶著這些情感去讀。

三、讓學生帶著欣賞的心情去品讀

要欣賞學生的每次讀書，并給予充分激勵和贊揚。一節語文課中的讀書要實現“目標（讀什么，為什么讀）→實施（怎樣讀，最佳讀書方式）→評價（讀得怎么樣，有沒有達到預期目標）”的轉換。評價很重要，而有效的評價對學生自信心的建立、情感的激發更是有巨大作用。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識，賞識也是一種激勵。”他發現，一個沒有受到激勵的人僅能發揮其才能的20%～30%，而當他受到激勵后，就能發揮出80%～90%，可見激勵的作用。

對待學生的朗讀也是如此。學生每次讀后，教師絕不能冷落，更不能漠然視之，要進行恰當評價。評價時，不再以簡單的“好”、“很好”，而以更為豐富的評價語。如“你讀得太棒了！”“你已經完全融入到課文中去，完全讀出了感情！”“其他同學還有沒有想試一試的？”學生得到如此表揚，就知道自己在老師眼里也是一個發現者、研究者、探索者，就有享受成功的快樂。當然，其中也可提一些委婉性的意見，如“剛才你讀得很有感情，如果聲音再響亮些，字音再讀準些，那么就會更好了。”“你在讀這個人物的語言時，語調再稍慢些，語氣再低沉些，就更能突出這個人物的感情了。”“剛才你在讀這一段春景時，要再讀得輕快些，就更能讓人感覺出春天的那種美感了。”一個教學藝術高明的教師，從不輕易否定學生讀書的成果。即使讀得有差錯，也總是寬容待之，讓學生感覺到教師對他（她）的一片愛，這種愛對于一個孩子來說，是很重要的。

[1]彭少慶.讓語文課堂書聲瑯瑯起來[J].語文教學與研究，2011，（05）.

[2]申新，成巧云.淺談語文教學中的朗讀[J].德宏教育學院學報，2003，（01）.