班主任與“問題學生”間應建立積極的關系

王從國

（湖北省鄖縣一中，湖北 鄖縣 442500）

班主任與“問題學生”間應建立積極的關系

王從國

（湖北省鄖縣一中，湖北 鄖縣 442500）

“問題學生”的普遍存在是一個不容忽視的學校教育現實，尤其是在高中學段這一現象表現得更為突出。作為班主任怎樣去處理好與“問題學生”間的關系，首先要厘清所謂“問題學生”的實質是在目前高考機制下，教育者片面教育觀、人才觀的一種心理反應；其次是要能夠正視“問題學生”的外在表現，然后通過表象抓住問題的本質才能尋求解決問題的途徑；再次是班主任應以正確的理念對待“問題學生”，以真誠的態度、理智的思維與“問題學生”之間建立起積極的良性關系。

班主任；問題學生實質；升學指標；功利心；學生觀；教育觀；人才觀

“問題學生”的普遍存在是一個不容忽視的學校教育現實，尤其是在高中學段這一現象表現得更為突出。作為班主任怎樣去處理好與“問題學生”間的關系，對營造班級學習氛圍，實現學校育人目標至關重要。對此，筆者聯系工作實際，從以下三個方面加以探微。

一、厘清所謂“問題學生”的實質

毋庸諱言，由于高考體制的客觀影響，導致學校內外對高中教師，特別是班主任工作的評價最終扭曲到“升學指標”這一唯一要素上。在這種評價機制的壓力下，學科教師、班主任難免不把對學生的評價簡化到“學習能力”優劣這一核心要素上。簡單地說，學習能力強、成績提高快，即為優秀學生、正常學生；學習能力弱、成績長期不能提高者，則為“問題學生”。基于這一思維模式，在“平行班”里，有時“問題學生”多達30%以上。由此看來，我們常說的“問題學生”實質上是目前高考機制下，教育者片面教育觀、人才觀的一種心理反應。

二、正視“問題學生”的外在表現

學習能力的強弱是一個相對的客觀現象。由于諸多因素制約了部分學生的學習能力。在學校對學生評價的單一性、片面性這一主流氛圍影響下，學習能力弱的學生在不自覺中形成了不斷增強的自卑、壓抑、怨懟的情緒。當這一情緒的積累達到一定程度，就會外在的表現為焦慮、厭學、逆反、離群、毀物、破壞規則、與人交惡等不良行為，由一個滿懷憧憬的高中新生逐步淪為師生眼中的“問題學生”。

三、以正確的理念對待“問題學生”

“問題學生”日益增多的狀況，雖然不是短時間內可以改變的，但作為班主任是班級學生的直接教育者、管理者，只要我們能夠從實際出發，以真誠的態度、積極的方法去影響、引導每一個“問題學生”，那么這種現象就一定會有所改觀。

一是自覺淡化功利心。教師是一個奉獻的職業，班主任是班級首席教師，注定了他必須有更多的付出。完成學校下達的班級“升學指標”在一定程度上體現了班主任工作的成敗，而班主任工作的成敗又與個人名利得失密切相關。若班主任將工作僅僅著眼于“升學指標”的完成之上，則往往會把工作的重心放在少數優秀學生身上。在這種觀念支配下，必然視學習能力弱的學生為實現自身工作業績的障礙。在對這部分學生另眼相看的過程中逐步把他們逼向“問題學生”行列。因此，只有班主任功利之心淡了，職業的使命感強了，才能拉近與“問題學生”的心理距離，更有利于做好“問題學生”的教育轉化工作。

二是定位正確的教育觀。一個班級的學生難免尺短寸長，班主任沒必要把自己類于工廠的車間主任，讓天生具有個體差異的學生成為標準的、統一的流水線下的優質產品——希望每一個學生都成為品學兼優的“一本生”。高中階段的班主任一般實行跟班走制。一個班級中單就起點成績而言，有計劃生、分配生和擇校生。學生成績雖差異懸殊，但無一不是希望通過三年高中的努力學習，進而實現更高的人生理想。分班時遇到一個“好”班主任是每一個學生心中的渴望。因此，班主任應將心比心，客觀地、公平地對待每一個學生，發展地、全面地看待每一個學生，自覺地成為每一個學生成長道路上的引路人。一個做了20年班主任的同事說：“進了我的班，都是好學生！”充分體現了一個好的班主任應有的學生觀和教育觀。

三是包容“問題學生”。既然“問題學生”現象的客觀存在是每一個學校、班主任都無法回避的，那么，班主任在班級工作中就應該以平常心去看待“問題學生”，并把這部分學生視為班級不可缺少的正常的組成部分。每一個“問題學生”的問題都是不盡相同的，班主任要在弄清原因的基礎上，根據情況區別對待。盡可能地做到以理化之、以情感之、以行導之，使每一個“問題學生”充分地感受到尊重，感悟到上進的方向。要通過更多的關心愛護、交流溝通，培養“問題學生”的班級歸屬感、集體認同感。“問題學生”是班級工作的“短板”，只有認真做好了“短板”工作，才能使班級“長板”更長。同事石老師達觀地認為：管理“問題學生”較多的班級，這是優秀班主任才能擔當的重任。

四是樹立全面的人才觀。承認學生的個體差異，著眼社會現實的需要。社會發展離不開方方面面的人才，學習上的精英并不代表社會人才需要的全部。班主任要有化“庸材”為“用材”的胸襟和能識。讓班級中每一個學生成長為社會的有用之才，才是班主任工作的核心所在。發現并引導“問題學生”揚長避短，明確奮斗目標，是班主任做好“問題學生”工作的正確途徑。

五是建設積極的師生關系。班主任作為教育的主導者，在對待“問題學生”時，一定要從愛心出發、從細微處入手，尋求建立師生間積極的、主動的良性關系。切忌使用簡單粗暴、偏激對立的方式方法去教育“問題學生”。在班級管理中，對待“問題學生”努力做到不偏見、不漠視、不放棄。讓每一個學生都能在班主任的愛的陽光下健康成長。

每一個班級都是一個小小的社會。偉人曾說，只要有人群的地方，都有左中右。班級是班主任的工作陣地，維護陣地的完整統一，是班主任的神圣責任。

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1674-9324（2014）07-0124-02