走出小學語文教學的幾個誤區

喬永俠

（吉林省長嶺縣永久鎮中心校，吉林 長嶺 131500）

新課程改革已走過十幾個年頭，在新課改的浪潮涌動中，許多教師爭做弄潮兒，走在了教改的前列。經過長時間的探索，我們積累了豐富的經驗，也曾闖入一些誤區。其實，在探索的道路上沒有失敗可言，只有此路不通的標志牌，如果我們及時察覺到步入了誤區并想法調整，一定能讓新課改的步伐邁得更加堅定，讓新課改的道路走得更加順暢。筆者從事小學語文教學多年，現以親歷的新課改為依據，淺析一下我們曾步入的誤區，以及采取的適當的調節措施，權作拋磚引玉，以引起同行們的進一步關注與探究。

一、重課堂輕課前

語文教學中，我們總是把目光放在課堂的精彩演奏上，卻忽視了課前鋪墊這一最基本的“過門兒”部分，殊不知，這是為課上的精彩呈現做鋪墊的重要組成部分。在新課改實施的過程中，我們更加強調學生的自主學習與自主探究，試想，學生沒有讀過課文，連最基本的字詞尚未完全掌握，何談自主學習，又向哪個方向去探究呢？所以，我們一定要做好課前的預習安排，為課上的學習做好最充分的準備。如在學《竊讀記》之前，我們可以先布置一下預習性的任務，讓學生在預習中既提前進入自主學習狀態，又能發現一些問題，為課上的學習找到聽課的重點。如教師可預留這樣的任務：（1）你讀過《城南舊事》一書嗎？如果讀過，回想一下這本書的內容準備講給大家聽，如果沒有讀過不妨在網上搜搜它的內容簡介，并找時間去讀一讀這本書。（2）星期天讓家長陪你去新華書店讀書兩小時，記得要在書店里讀哦。（3）讀一讀《竊讀記》課文，把生字通過查字典自己掌握，并工整地寫在透明紙上，上課時講給大家聽。這樣的預習作業，一則將課上所學與課外閱讀有機結合起來，二則讓生活實踐與書本知識相結合，三則注重了為課堂的學習做最基本的準備工作。所以，在這個基礎上再開展課堂學習將是事半功倍的。

二、重自主輕主導

在教學中，教師們已舍得將更多的時間留給學生們小組討論，各抒己見，但對于教師的主導作用卻忽視了。新課改中，我們要積極踐行新的教學方法，但是，我們必須意識到我們的學生要在教師的引導下去學習，如果將所有的學習任務完全下放而不給予學生以科學的引導，那么學生的學習就會進入到無序狀態，許多小學生還沒有習得自主探究的程式化進程，同時他們的自主學習的方法不足，自主學習的習慣還沒有養成，對于一些問題的探究還找不到方向。所以，教師的有效引導是必須的、必要的。在課堂上，教師的主導作用仍然是不可或缺的。例如在學習《慈母情深》一課分析課文時，教師要引導學生去找出體現母親對兒子的一片深情是如何體現的，當這一問題拋出后，學生往往只是停留在對文中相關文字的摘錄作答上，這樣的探究是表面的、膚淺的，教師必須進行進一步的引導，如：作者是如何對母親的外貌進行描寫的？讀出相關的語句后談一談有什么樣的表達效果。當學生理解了外貌描寫能體現人物時，他們漸漸地再從動作描寫中去揣摩人物，再找相關的動作描寫、語言描寫等并分析其表達效果，這樣一步一步、步步深入地引導學生由表及里地去分析，才能將知識深入扎實地掌握，使學生的自主學習在有效指導下進行。

三、重形式輕實質

在語文課堂上，往往會出現這樣的誤區，學生學得很熱鬧，討論很熱烈，但是一課后回顧所學，卻沒有什么收獲。這在一些公開課中表現得尤為明顯，那就是課堂上形式多樣的活動使課堂彰顯活躍的表象，而無形中忽視了學習的實質內容。這種花樣子是要不得的，這是作秀的體現，是華而不實的課堂。我們要打造出實實在在的有效課堂，要充分認清形式是為內容服務的，切不可喧賓奪主，忽視了課堂教學基本三維目標的實現。例如，筆者參加聽評某位教師的公開課《小苗與大樹的對話》，課堂上，同學們先用多媒體展示自己查到的季羨林的資料，老師又做圖片與視頻的補充；然后請同學分角色讀課文，后又請同學上來飾演一遍……大家的精力全用到了關注演員的換裝和表演上，對于他們談話的內容及談話背后的引導作用完全忽視了。這就變成了熱鬧的課堂掩蓋了學習的基本任務，整堂課的學習目標體現不明確。在教學中，我們不妨先將本節課的教學目標展示出來，讓學生們的學習有的放矢，看清最終的目的地再上路。在學習過程中，教師心中要崩緊完成教學目標這根弦，然后對學生的自主學習進行方向性的有效引導，這樣才能保證學習任務不被花哨的形式淹沒。

四、重鼓勵輕建議

在教學過程中，許多教師對學生鼓勵太過籠統且流于形式化，針對學生的表現只有“好”、“不錯”、“勇氣可嘉”、“再想想”這些口頭語，但仔細推敲卻發現，學生的表現好在哪里、還有哪些不足之處、還要在哪兒多動腦筋等教師并沒有明確指出來。所以，教師在評價學生的表現時，不必為了鼓勵學生而掌聲一片、“好”聲不斷，鼓勵是必要的，但不宜過多、過于頻繁，否則時間久了表揚的話也會淪為一種形式，起不到鼓舞士氣的作用。而那些有針對性的建議卻能更好地激發學生的進一步探究。例如，在學習張籍的《秋思》一課時，教師讓學生們回答這首詩是如何體現鄉愁的，有的學生說送信的人要出發時詩人又打開已經封好的信封，這是鄉愁的體現。這只是對詩中內容的直接理解，教師僅說“好，對，不錯”就讓學生落坐了，其實，這樣的鼓勵不如代之以“你能從詩中找出生活中的小細節，看出詩人以生活中的細微之處去體現其思鄉之情，這很不錯”。這樣的建議性評價比籠統的評價就高明而有效得多，這一評價告訴給學生這一信息：我們可以從細節描寫中去感悟詩人的情懷和詩歌的中心思想。所以這一評價既有知識的傳播與強調，也兼具表揚的內涵，這對于學生的進一步學習與探究是非常有益的引導。

在新課改中，還存在著一些問題需要注意，如重講解輕朗讀、重討論輕總結、重知識輕方法等誤區。其實，只要教師在進行教改的同時不斷地反思，并不斷地改進，相信我們的教改在走出誤區后一定會走進一片明媚的新世界。