淺析專業(yè)教師兼班主任與大學(xué)生之間的教學(xué)相長(zhǎng)

應(yīng)志紅

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

《禮記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”

專業(yè)教師兼任班主任不僅可以履行普通班主任的責(zé)任和義務(wù)，還可以給學(xué)生在諸如專業(yè)的發(fā)展前景、指導(dǎo)學(xué)生選取適合自己的專業(yè)選修課、培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力等方面作出專業(yè)性指導(dǎo)和幫助，解決他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，使他們能以更健康的心態(tài)學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)專業(yè)教師兼任班主任對(duì)自己的教學(xué)、科研及綜合能力的提升也大有幫助。

一、在專業(yè)的發(fā)展方向及前景方面給學(xué)生作指導(dǎo)

眾所周知，學(xué)生在入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)的情況基本不了解，更談不上樹(shù)立專業(yè)理想了。入學(xué)后，他們渴望及早了解該專業(yè)的具體情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便適時(shí)地制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。另外，還有一部分專業(yè)的學(xué)生，所學(xué)專業(yè)并非自己所選報(bào)專業(yè)，而是調(diào)劑過(guò)來(lái)的，因此，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的片面認(rèn)識(shí)將直接導(dǎo)致嚴(yán)重的專業(yè)思想問(wèn)題。很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)所學(xué)專業(yè)不滿意，而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，這些在大學(xué)中已屢見(jiàn)不鮮。可以采取以下有效措施：首先，要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，并通過(guò)各種途徑使他們了解本專業(yè)的前沿知識(shí)（如請(qǐng)校內(nèi)外本專業(yè)知名學(xué)者作關(guān)于本專業(yè)發(fā)展前景的報(bào)告等），在增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)專業(yè)熟悉了解的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，要引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)在社會(huì)上的應(yīng)用領(lǐng)域，并將他們現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容和社會(huì)需求聯(lián)系起來(lái)。例如，專業(yè)教師在求學(xué)期間和學(xué)生一樣也有著專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫，無(wú)論是當(dāng)時(shí)有老師的指導(dǎo)，還是之后自己有更多的感悟，都會(huì)使專業(yè)教師反思自己的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，無(wú)論是選擇正確的還是當(dāng)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷，轉(zhuǎn)換角色后都會(huì)成為一筆可貴的人生財(cái)富，如果拿這些去和學(xué)生進(jìn)行分享的話，會(huì)使許多處于迷途的學(xué)生茅塞頓開(kāi)，如許多低年級(jí)學(xué)生常會(huì)問(wèn)老師專業(yè)是干什么的，其實(shí)這樣的問(wèn)題專業(yè)教師求學(xué)時(shí)也迷茫過(guò)，這些問(wèn)題當(dāng)專業(yè)教師接受過(guò)更高階段的教育后，認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入，也能談出更多的觀點(diǎn)，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。他們的切身經(jīng)歷和體會(huì)，使新生認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，以及專業(yè)方面學(xué)習(xí)的思路方法，并且堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有學(xué)好專業(yè)知識(shí)，不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高自己的綜合素質(zhì)，將來(lái)才能大有作為。

二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)

學(xué)生與一般教師或者非本專業(yè)教師交流時(shí)，更多的是這門課怎么學(xué)的問(wèn)題，這些課程不會(huì)只反映某一專業(yè)的問(wèn)題，而是眾多專業(yè)共同的問(wèn)題，很少有學(xué)生會(huì)問(wèn)及老師這門課與其所學(xué)專業(yè)有何關(guān)聯(lián)。當(dāng)這些問(wèn)題不能有效地解決，就會(huì)使學(xué)生喪失具體的目標(biāo)，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。一些冷門專業(yè)的學(xué)生想轉(zhuǎn)專業(yè)很正常，但在一些熱門專業(yè)中也存在類似問(wèn)題，只能說(shuō)明學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上知難而退。專業(yè)教師可以給不同階段的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提出好的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃大學(xué)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，避免學(xué)生走彎路，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生在專業(yè)上實(shí)現(xiàn)靈活創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前的大學(xué)越來(lái)越趨向自助式教育，學(xué)生由于對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的不了解，他們搞不懂應(yīng)該如何選修專業(yè)課，哪些專業(yè)課應(yīng)該重點(diǎn)、優(yōu)先學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致他們?cè)谶x課時(shí)存在較大盲目性。在這種情況下，專任班主任可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)以及該專業(yè)的特點(diǎn)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生選修與專業(yè)相關(guān)度高，既能提高專業(yè)技能，又能擴(kuò)展知識(shí)面的課程，也可以根據(jù)學(xué)生各自的愿望讓他們選修不同的專業(yè)課程。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)到本專業(yè)的主要課程，而且可以學(xué)到與本專業(yè)相關(guān)的其他選修課程，使他們擴(kuò)大了知識(shí)面，為將來(lái)繼續(xù)深造打好了根基。另外，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣也是至關(guān)重要的。作為專任班主任，可以根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)目前專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法，從而達(dá)到專業(yè)輔導(dǎo)的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生做創(chuàng)新性研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是大學(xué)教育的根本任務(wù)，而研究型學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。研究型學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)和社會(huì)的需要，選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。班主任可結(jié)合自己的科研設(shè)想，多給學(xué)生講解創(chuàng)新思維的過(guò)程；讓學(xué)生參與一定形式的科研活動(dòng)，并多提供現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)驗(yàn)的鍛煉機(jī)會(huì)。這樣，一方面，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并能較全面地觀察、了解和參與一個(gè)項(xiàng)目的研究，從中掌握科學(xué)的研究方法，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)順利走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)；另一方面，通過(guò)科研活動(dòng)，教師的工作作風(fēng)和工作思路則對(duì)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度的形成起到潛移默化的影響，而教師也可有針對(duì)性地了解學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加競(jìng)賽，多寫論文，使學(xué)生及時(shí)地將自己的學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)體會(huì)成果化，這樣就進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入良性循環(huán)。

專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃是需要專業(yè)教師經(jīng)過(guò)詳細(xì)研討才能最終確定下來(lái)的，因此，對(duì)于專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，更清楚開(kāi)設(shè)的每門課程的作用，以及會(huì)和專業(yè)產(chǎn)生哪些關(guān)聯(lián)。目前的教學(xué)體制使得許多專業(yè)教師在學(xué)生低年級(jí)時(shí)接觸很少，直到高年級(jí)才與學(xué)生有了廣泛交往。教學(xué)過(guò)程中，盡管專業(yè)教師在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)幫助學(xué)生回顧以往基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，許多學(xué)生都是一臉茫然。對(duì)于大學(xué)高年級(jí)階段所進(jìn)行的專業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)，許多專業(yè)教師同樣也會(huì)抱怨，學(xué)生學(xué)習(xí)底子沒(méi)有打好，直接影響了專業(yè)技能綜合水平的提高。如果使學(xué)生與專業(yè)教師在整個(gè)大學(xué)三年都有密切接觸溝通的機(jī)會(huì)的話，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課在整個(gè)專業(yè)構(gòu)架中的位置及作用就能夠讓學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而避免學(xué)生由于認(rèn)識(shí)不到位而發(fā)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。

四、對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)或繼續(xù)深造給出合理建議

隨著高校擴(kuò)招的深入，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)峻，學(xué)生普遍對(duì)自己以后的就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生憂慮，因此，作為專任班主任應(yīng)及早給予學(xué)生合理的建議。在這些方面，專任班主任具有較大的優(yōu)勢(shì)。首先，專任班主任對(duì)自己所從事的專業(yè)已經(jīng)有了比較深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)專業(yè)的前景及發(fā)展方向有了相當(dāng)程度的了解，因此可以給想繼續(xù)深造的學(xué)生提出合理的建議，讓他們及早著手學(xué)習(xí)相關(guān)方面的專業(yè)知識(shí)，為繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。其次，專任班主任在從事本專業(yè)的教學(xué)及科研過(guò)程中，接觸的范圍比較廣，因此對(duì)行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)了解深刻，為學(xué)生選擇將來(lái)的就業(yè)方向以及就業(yè)的具體單位提出了合理化建議。最后，從調(diào)查的情況來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于自己將來(lái)到底是直接就業(yè)，還是繼續(xù)深造認(rèn)識(shí)得不是很清楚，這時(shí)，作為專任班主任，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人性格特征、專業(yè)課學(xué)習(xí)的具體情況以及對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度，在學(xué)生將來(lái)直接就業(yè)或者繼續(xù)深造方面給出合理的建議。

師生本無(wú)一定的高下，教學(xué)也無(wú)十分的界限，人只教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)；不曉得有的時(shí)候，教師倒從學(xué)生那里得到好多的教訓(xùn)。——《陶行知文集》

1.有助于提高教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。大多數(shù)專業(yè)教師都擁有高學(xué)歷，在專業(yè)知識(shí)方面有深厚的積累，但是如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講解是令許多教師頭疼的問(wèn)題。在擔(dān)任班主任的過(guò)程中，教師能夠與學(xué)生深入交往，易于找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和難點(diǎn)，因而在教學(xué)中能對(duì)癥下藥，有效提高教學(xué)效果。

同時(shí)也要求專業(yè)教師不斷地鞏固和提高自身的專業(yè)知識(shí)、技能和業(yè)務(wù)水平，通過(guò)自己對(duì)業(yè)務(wù)孜孜以求的探索，讓學(xué)生感受到你是一位學(xué)識(shí)淵博、積極進(jìn)取、富有事業(yè)心和責(zé)任感的教師，在學(xué)識(shí)上對(duì)你產(chǎn)生由衷的敬意，為以后的班主任工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中專業(yè)教師還要注意塑造自己的形象，展示自己優(yōu)秀的人格品質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)為你是一位生氣勃勃、富有朝氣、工作認(rèn)真、對(duì)自己要求嚴(yán)格、對(duì)他人富有愛(ài)心的人，如果學(xué)生認(rèn)為班主任認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高，則班級(jí)工作是比較好開(kāi)展的。

2.有助于啟迪新思維，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是國(guó)家對(duì)高校教師的基本要求。學(xué)生腦子活，喜歡鉆研琢磨新事物。班主任是他們?cè)诟咝Ｉ钪凶钣H近的人，他們往往會(huì)把自己的新想法和班主任進(jìn)行探討。身為班主任的專業(yè)教師可以不斷地接收來(lái)自學(xué)生的新鮮事物，這就為教師提供了源源不斷的創(chuàng)新源泉。

3.有助于發(fā)掘優(yōu)秀人才，輔助教師進(jìn)行科研探索。高校對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)和科研都有很高的要求。在承擔(dān)繁重的日常教學(xué)的同時(shí)，如何繼續(xù)進(jìn)行科研工作，做到教學(xué)科研兩不誤，是許多教師必須面對(duì)的問(wèn)題。和優(yōu)秀的大學(xué)生一起進(jìn)行科研探索，是專業(yè)教師進(jìn)行科研的一條新路子。班主任深入學(xué)生群體中，對(duì)學(xué)生有透徹的了解，這就有助于發(fā)掘出優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行指導(dǎo)，一起進(jìn)行科研探索。

4.有助于鍛煉能力，提高教師的綜合素質(zhì)。教師是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的生力軍，教師的專業(yè)能力已經(jīng)達(dá)到一定的水平，但在處理實(shí)際、具體問(wèn)題時(shí)還缺乏經(jīng)驗(yàn)。如果教師“一心只教圣賢書”，沒(méi)有從事過(guò)學(xué)生教育管理工作，那么就永遠(yuǎn)停留在一個(gè)純粹學(xué)者的角度，很難真正地成長(zhǎng)起來(lái)，成為一個(gè)受學(xué)生愛(ài)戴的優(yōu)秀教師。而專業(yè)教師擔(dān)任班主任制度為專業(yè)教師的成長(zhǎng)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。通過(guò)管理學(xué)生，專業(yè)教師的組織管理能力就會(huì)得到發(fā)揮和鍛煉，心理素質(zhì)和社交能力會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。專業(yè)課教師擔(dān)當(dāng)兼職班主任不僅不會(huì)影響到正常工作，而且會(huì)對(duì)教師自身的教學(xué)、科研水平、綜合素質(zhì)有較大的提升作用。專業(yè)教師不應(yīng)該逃避擔(dān)任兼職班主任，而是應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，踏踏實(shí)實(shí)做好班主任工作，為培養(yǎng)新一代社會(huì)主義建者盡自己的一份力量。

總之，教育過(guò)程中教師起著舉足輕重的作用。教學(xué)相長(zhǎng)的道理不僅存在于教學(xué)過(guò)程中，也存在于每位班主任老師的職業(yè)生涯中。