從課時目標出發 做好英語提問設計

徐秀麗

摘要：英語課堂教學中，提問時一種最常見的、重要的教學手段。教師只有明確問題設計目的，分層設計，準確針對知識點，同時，問題難度要做到層層遞進，提問才能更有效，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率，本文就英語課堂的問題設計作詳細探析。

關鍵詞：英語課堂教學；提問；設計

中圖分類號：G633.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0051-02

課堂教學的課時目標是課堂教學活動的出發點和歸宿，而課堂提問及其所涉及內容又是該課時教學內容的要點與課堂活動的開端。在這個過程中，可能由于提問的失當，并非每個問題都能達到預期的設定目標，成為無效提問，并不可避免地產生一定的消極作用。這就要求教師在深研教材的同時，還要善于把握、分解課時目標，以便于在課堂教學過程中，優化提問設計及其效果，如問題的類型與表達、提問的策略與技巧等。這樣的提問，沒必要端架子樹大旗搞得特別嚴肅，要盡量把握學會的興趣愛好點，以學生喜歡的方式，以小而精當的問題，以看似無意之狀態取得有益之效果。要做到這一點，根據我的教學經驗，可從以下幾個方面著手。

一、明確問題設計的目的

限于課堂教學的45分鐘時間，聽說讀寫還要樣樣進行，用于提問的時間就不得不仔細掂量，過多會擠占其他環節的時間，過少又不利于課堂活動的推進。這就要求教師在備課階段，對每一個提問設計都必須要有所考量，細化其目的。如，或引起注意，或強調重點，或溫故知新，或激發思考，或提示總結等，并要對可能出現的課堂意外情況作出必要的時間規劃。做到這一點，教師要在課前充分了解學生的預習情況（如興趣點）及存在問題（如疑點）等，并對可能出現的課堂問題做出預案，以備不時之需。

以七年級上冊（仁愛版）“Unit 3 Topic 2“What does your mother do？”Section B為例，針對部分重點詞匯與短語，在展示了一系列的相關圖片與練習后，對班上的兩位同學，我設計了如下問題與對話。T：What does your father do？S1：He is a driver .He often drives a car to work. T：What does Meimeis mother do？S2：She is a worker. T：Where does she work？S2：She works in a factory .

通過舉例中加黑部分可以很清楚地看出，這樣的提問設計，目的是非常明確的，就是要練習相關的新單詞與短語。把這樣的問題設計放在課堂上，學生會很快進入新課程的學習，積極參與教學過程，輕松掌握本課時應該學會的新單詞與短語。根據課堂教學的需要，這樣的問題設計與進行及其數量，可靈活掌握，便宜行事，以精當為要，達成目標為佳，切忌泛濫，引起學生反感，走向反面。

二、問題設計的層次與內容要清晰、準確

精心設計課堂問題的前提與基礎是教學的需要，或曰課堂教學目標的需要，也與課堂教學的結構、方式、程序等相關，并與學生的年齡特點、認知規律、興趣愛好、學科好惡等實際狀況密不可分。這就要求教師在進行問題設計時，必須注重細節，從小微入手，由淺入深，循序漸進，避免一次性將本課時所有待學新知識點全部呈現給學生。前者的好處是符合學生的學習規律，給學生以清晰的層次感，使學生隨時以前面剛學過的知識為后面即將學習的知識奠基。猶如登樓，使前面即使是新學過的知識也會成為后面新知學習的階梯。后者的缺陷是，因為新知識點量大，以及缺乏必要的知識與方法奠基而使學生對新知的學習普遍感到難以接受與消化。俗語“一口吃不成胖子，一步跨不到天邊”即是此意。以對“How much”短語的學習為例（七年級上Unit 4 Topic 1 How much is it？Section C），根據以往經驗與事先了解，既然學生對以此短語來表示價格與數量的區分存在困難，就先對該短語表示價格或者數量的某一方面，進行講解并進行鞏固性練習，然后再學習該短語的另一種表示用途。最后，再將二者綜合，引導學生進行區分與聯系。這樣的做法，基本會使全體學生對所學內容一目了然，收到良好效果。

在層次清晰的基礎上，問題設計的內容指向也要準確、明確，既要抓住重點、突出要點，又不能面面俱到，拖沓煩瑣，首鼠兩端。仍以上述“How much is it？”為例，既然問“價格”，就要以此為學習的中心和重心，向學生講述明白“How much+be+something？”的句型，然后示例，舉一反三，幫助學生理解其用法，進而以提問的方式幫助學生。如，“How much are the things？”、“How much is it to Beijing？”這樣的做法，既突出了重點，使學生學以致用，達成教學目標，又避免了將其與表示數量時的用法混在一起，產生疑惑。

三、把握好問題設計的難度與層次性

一個班級內的學生數量有四五十人甚至更多，其成績參差是非常正常的事情，優秀生、中等生、學困生，總有所劃分。這就要求教師的問題設計，在指向全體學生的情況下要注意層次性。甚至在極特殊的情況下，可以指向某一個或者幾個學生，對其難度便更不得不加以充分的考慮。所以，教師的問題設計，必要把握要領與規律，以舊知導出新問題，由淺易而漸至深難，以便于學生一步一個臺階，逐次推進以至重點與難點，逐個突破，進而掌握全部教學內容，達成學習目標。具體而言，針對優秀生，可以設計與教學內容中的重點與難點關系都非常密切的難度較大的題目，因為是新授課，其難度似在0.4至0.6之間為佳；對于中等生則要降低難度，主要考查與教學重點密切相關的題目，難度在0.6至0.9之間為佳；對于學困生，則要以鼓勵為主，務必要使學生感覺到有難度但稍許用力即可解答出的基礎性題目為主，甚至可以提問其必會之題目，以使其獲得成就感，重塑學習自信心。

這樣，教師在授課過程中的提問，就會因其題目指向對象的清晰度高、層次分明而較易把握。否則，以極容易之題目去提問優秀生，就可能會使其感到索然寡味，難以活躍思維；以難度較大的題目去提問學困生，就可能會使對方感到茫然無措，久之必會打擊其學習興趣與自信心。無論是哪種問題設計，只要能夠激起學生共鳴，其深淺難易和范圍大小都與提問對象的需求保持一致與恰適，都是好的問題設計。

總之，好的英語課堂提問設計，必是目標明確、層次清晰、內容準確、難度適中、層次分明的，以誘發好奇、激發興趣、啟迪思維、培養求知欲為要義。只有如此，才能調動學生的學習主動性與積極性，使其自覺地參與到教學活動中來，最終取得良好的教學效果。