道德課堂下的教師成長

魏玲

摘要：“教育大計，教師為本”國家的希望在教育，教育的希望在教師，教師的希望在課堂。有好的課堂，才有好的教師；有好的教師，才有好的教育。2010年至今田保華局長倡導的道德課堂不僅僅是研究課堂教學中的育德問題，也不僅僅是研究課堂教學行為的有效問題，而是研究課堂教學的德性問題、人性問題，研究解決課堂教學的目的、行為和結果的一致性問題。

關鍵詞：道德課堂；教學素養；教師成長

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）07-0014-02

道德課堂，是在鄭州市課改土壤上生長起來的、新課程背景下的高效課堂形態，是以學生為主體，呈現尊重、關愛、民主、和諧學習生態的課堂，是能夠很好地實現三維目標的課堂，是一種德性化、人性化、生命化的課堂，是教師和學生共同的家園。

長期以來，“應試本位”的教學觀，“知識本位”的課堂觀，“分數本位”的評價觀，使我們的傳統課堂教學中有“教”無“學”，或有“教”無“育”，與社會遠離，與生活遠離，與實踐遠離，與學習者的生命遠離，已是不爭的事實，有的甚至走上了不道德甚至是“反道德”的歧途。讓我們從傳統課堂的現象描述中抽身，結合新課程來分析什么是有道德的課堂。首先弄清什么是“課堂”?！罢n堂”是指師生人生一段重要的生命歷程，是他們生命的充實與展開的過程。什么是“道德課堂”？“道德課堂”就是要用道德的方式去從事教育教學和學習生活，并讓師生從課堂中“得到愉快、幸福與滿足，得到自我的充分發展與自由；得到唯獨人才有的一種最高享受”。最終實現“教師小課堂，校園中課堂，社會大課堂”。道德課堂要求教師在教育教學過程中，秉承道德的準則，使用“合道德”的方式，在充滿尊重、關懷、民主、和諧的環境中，在身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主的學習過程中，使學生體驗到學習的愉快和幸福，獲得學業進步和身心全面發展。課堂上，讓學生在獲得知識、技能的過程中，同時獲得“向善向上”的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發展和精神成長，就是最大的課堂道德。這正是教師職業道德水準的具體體現。道德課堂還要求教師把課堂還給學生，還學生學習的主體地位，還學生學習的主權；通過實施分組合作學習，實施“獨學、對學、群學”三種學習方式，抓好“課前、課中、課后”課堂三段，構建“先學、展示、反饋”的課堂流程，來實現課堂教學的重建，提升每一堂課的課堂質量。這就要求教師一定要具備八大教學素養：

1.回答好三個問題。（1）你要把學生帶到哪里去？（2）你怎樣把學生帶到那里？（3）你如何確信你已經把學生帶到了那里？

2.具備三種基本功。即設計教學的能力、實施教學的能力、評價教學的能力。

3.把握三個前提。即把握學科思想、掌握學科知識體系、明確學科課程目標。

4.做到三個讀懂。即讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂。

5.完成六個轉變。即教師變學長、講堂變學堂、教師變學室、教材編學材、教案變學案、教學目標變學習目標。

6.明確課堂方向。課堂教學，要有效地落實三維教學目標，避免教學目標的虛化；有效地把握和利用課程資源，避免教學內容的泛化。

7.解讀課程目標。細化解讀課程標準，整合教材，科學設置課堂學習目標，是教師專業成長的重要標志，是學科課程建設的首要內容，也是推進課程改革的當務之急！

8.構建道德課堂生態。教育本身就是一種文化的傳承，推進課程就是為了更好地實現文化的傳承。任何一位教師在課堂上都在“營造”著一種課堂文化氛圍和課堂生態，學生都在進行著某種“文化適應”和自然成長。通過倡導合作學習，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關系，實現從“應試型教學”向“素養型教學”轉變。

我也一直相信具備了這八大素養的教師也將會贏得高效的課堂。同時我也相信贏得高效課堂的同時教師的成長也將得到一個質的飛躍。那么在這高效的課堂上教師又將實現哪些專業的成長呢？一位專家曾經說過：教師成長的第一路徑在課堂，教師的專業成長可以理解為三個層次，即專業技能、專業素養、專業思想。

第一階段的成長主要是通過模仿來提升教學技能。也就是說教師專業成長的切入點和突破點在課堂，解決了課堂上的問題，也就贏得教師專業成長的第一步。高效課堂倡導教師從實踐入手，從“方法和途徑”中尋求突圍，找到一個“支點”，切實撬動課堂系統，以此來推動學校發展，實現真正意義上的“師生相長”。“在戰爭中學習戰爭”，從方法中尋找方法，從問題中解決問題，這是高效課堂的行動哲學。因此，教師要善于從課堂中發現問題，然后把問題當作小課題來研究，秉承問題即課題、行動即研究的策略，把一個個小問題做深做透了，課題研究也就有成果了。

第二階段的成長主要通過理論學習和自我反思積淀專業素養，豐富并提升教學經驗。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。自我反思既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。新課程理念下的教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，而應是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是指向未來的教學活動。教師通過反思、研究，形成對教學現象、教學問題的獨特思考和見解，提高教學的自主性和目的性。

第三階段的成長就是要尋求突破，通過自己專業素養的積淀和敢于創新的精神，總結出自己的專業思想。遺憾的是，有的教師始終無法抵達第三階段，有的教師由于教育理想的缺失，甚至一輩子走不出第一個階段。強調課堂教學的標準化就是尊重學生，就是落實新課標要求，就是扎扎實實地推進素質教育，就是在發展教師的專業化，就是在堅定不移地追求好教育。

促進教師專業成長的策略有兩條，即“個體引領提高”和“群體規范保底”。對于教師個體，堅持“三?！蹦Ｊ剑赐ㄟ^“專業閱讀”、“專業寫作”和“專業成長共同體”，促進教師個體的專業成長。專業閱讀是一種吸納，專業寫作是一種梳理表達，專業發展共同體則是一種境域。專業閱讀要關注“三度”——高度：理論擴展視距；精度：專業滋養底氣；厚度：文化點燃靈性。專業寫作要強調理解與反思；強調與實踐相關聯，把做得精彩、活得精彩，作為寫得精彩的前提；強調客觀呈現，從事嚴謹規范的學術寫作而非浪漫抒情的文學寫作。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。打破教師之間的各種隔膜，形成對話的傳統，在專業閱讀、專業寫作的基礎上，借助專業發展共同體提升教師的專業化水平，是教師成長的必由之路。

在思索中前行，在反思中收獲。專業成長不能“摸著石頭過河”。專業成長關鍵在于自我意識的覺醒，成長的動力是內生的，而非靠外力來推動。當你擁有了教育的職業理想，你就會對工作充滿激情，有了激情就會萌生成長的愿望。成長只有起點，沒有終點。