如何讓幼兒成為集體活動(dòng)的主宰

周治琳+員柳波+益焰?zhèn)?/p>

我國幼兒園的孩子什么時(shí)間做什么事，歷來由老師安排，好像是天經(jīng)地義的事。為了照顧好孩子，教師要求孩子聽話，即一切行動(dòng)聽指揮，盥洗、進(jìn)餐等活動(dòng)都得集體進(jìn)行。班里孩子多，幼兒自我服務(wù)的能力有限，動(dòng)作較慢，排隊(duì)、等待就必然難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時(shí)間被白白浪費(fèi)，他們的主動(dòng)精神就逐漸被磨沒。過多的批評，造成幼兒與老師的關(guān)系緊張；過多的指責(zé)，又使得他們的自尊心受挫，失去上進(jìn)心。慢慢地孩子們越來越?jīng)]有主見，做事瞻前顧后，縮手縮腳，言行舉止時(shí)刻受他人的觀點(diǎn)和意愿所左右，好像被籠罩在別人的影子里，喪失了自我。久而久之，這些孩子對他人產(chǎn)生依賴，對自己喪失信心。可見，過多的集體約束會(huì)影響幼兒的主動(dòng)發(fā)展，造成幼兒個(gè)性和創(chuàng)造意識(shí)的萎縮。

因此，應(yīng)從以下幾方面著手，改善幼兒園這種集體生活模式的種種弊端：

一.尊重幼兒，讓好動(dòng)的天性和自由表現(xiàn)的愿望得以釋放

幼兒的天性是喜好平和而不喜歡爭斗的，是熱愛秩序而不喜歡紛亂的，而日常生活中孩子們之所以經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)的雜亂無章，正是因?yàn)槲覀儾粔蜃鹬厮麄兊奶煨院湍挲g特點(diǎn)的愿望。如果我們尊重幼兒，視幼兒為一個(gè)整體，那么幼兒將是平和、自律的，于是我大膽地作了兩次戶外體育活動(dòng)試驗(yàn)，在這樣的環(huán)境中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力會(huì)得到很好的培養(yǎng)。有一次，我組織孩子們比賽跳輪胎走輪胎，由于規(guī)則要求多，幼兒組織起來費(fèi)勁費(fèi)時(shí)，還沒完幾次孩子們就失去了興趣，開始顯得不耐煩，不少孩子已經(jīng)自娛自樂了。因此，戶外活動(dòng)時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織集體游戲是好的，但一定要給幼兒充分的時(shí)間自由活動(dòng)，讓幼兒能感受自由，享受自由表現(xiàn)的快樂。

二.守護(hù)幼兒，做一個(gè)提供良好機(jī)會(huì)的支持者

教師要做的就是做一個(gè)守護(hù)者，把主動(dòng)權(quán)還給孩子，給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)情況自己決定應(yīng)該怎樣做，做什么，做一個(gè)有主見的人。就拿進(jìn)餐來說，通常教師給孩子們分配飯菜不征求幼兒意見，都是盛好后就端給幼兒，給孩子盛多少，孩子就得吃多少，盛什么就吃什么，沒有選擇的余地。幼兒問：“我吃飽了，為什么還要吃呢？”這是個(gè)有關(guān)生活規(guī)則的問題。幼兒的意思是：“我不想吃，我能不吃嘛？” 成人若回答“再吃點(diǎn)。”這時(shí)的幼兒可能會(huì)失望。這勢必影響幼兒的進(jìn)餐情緒。于是，我們可以說“當(dāng)然可以不吃”，可是你得確定，因?yàn)橹挥邢乱活D才有東西吃。“這樣吧決定權(quán)還給幼兒。幼兒既得到了認(rèn)同，如果之后真的餓了，也沒有理由吵鬧。為了調(diào)動(dòng)幼兒的進(jìn)餐積極性，我們還允許孩子主動(dòng)說出自己的意愿，那些飯量小或身體不大舒服的幼兒，就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己吃多少。這樣，孩子的心情好了，不僅保證了合理科學(xué)的營養(yǎng)搭配，進(jìn)食量也增加了。

三.反思，避免過去常規(guī)刻板的教育模式

要知道，孩子才是活動(dòng)的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應(yīng)把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。況且，我們成年人的思維模式已基本定型，而幾歲的孩子好像是一塊未開墾的土地，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽麄兏蚁氤扇藳]想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無限的樂趣，個(gè)性得到了充足的發(fā)展，興趣和想象力、創(chuàng)造力都得到了很好的培養(yǎng)。通常，幼兒園都進(jìn)行一些集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線，教師就會(huì)反復(fù)提醒，甚至訓(xùn)斥，惟恐孩子們離開視線會(huì)出什么差錯(cuò)，教師認(rèn)為只有這樣才是責(zé)任心強(qiáng)，才是常規(guī)好。其實(shí)不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周圍，必須跟著教師的思路走，任何出格行為都會(huì)被及時(shí)制止，這種過度的關(guān)注與呵護(hù)對幼兒個(gè)性的發(fā)展是有害的。教師出于保護(hù)意識(shí)而不讓幼兒做這做那，不讓幼兒說這兒說那兒，這樣就不可能學(xué)會(huì)自我保護(hù)，也得不到自我鍛煉和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。再有孩子稍遇到一點(diǎn)不明白的問題，老師們就義不容辭的出手相助。結(jié)果孩子不用動(dòng)腦，無須思考就順利地解決了問題。眾所周知，小樹在大樹的隱蔽下長不成參天大樹，同理孩子在成人無微不至的照顧下，也不會(huì)有所作為。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒有思考的時(shí)間，沒有探索的機(jī)會(huì)，沒有戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)，只能坐享其成，是一個(gè)完全被動(dòng)的接受者，那么，他的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)自解決問題的能力又何處培養(yǎng)呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，扼制了他們探索的欲望。

為了每一個(gè)幼兒的健康成長，家長和老師都要關(guān)注孩子的自我問題，及時(shí)改正不良的教育方法，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性及聰明才智。

（作者單位：山東東營仙河社區(qū)金太陽親子園）endprint