加強字詞教學的幾點策略

張路燕

語文教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。翻開學生的作業，我們會發現，錯別字比比皆是，語句不通順也是常事，三年級剛接觸習作表現尤為突出。這一現象引起了我的反思，詞是最基本的語言單位，也是學生學習語言的基礎，大家都很重視。我嘗試過多種字詞教學的改革，效果不一。在認真學習了新課改的有關材料后，課程標準以學為本、彈性空間等特點，啟發了我。下面談談我的一點做法。

一.收放自如讀字音

初識生字，我們往往放心不下，面面俱倒，但生字讀會了，有的學生讀書時還會有不認識的字，一些后進生表現更甚，怎么辦呢？

我在指導學生預習初讀時，先讓學生自讀，教師巡視指導，然后，指名后進生讀課文，讓盡可能多的學生來讀，并及時板書下學生讀錯的字詞。因為學生個體之間存在差異，指名后進生讀時更能暴露問題，所以，課堂上不能只請優等生讀，那無異于掩耳盜鈴，要多給后進生機會，尋找他們的閃光點，點燃他們自信的火花。

有的生字學生也許在生活中早已認識，就不再是生字。相反，有的熟字學生如果不能再認，對他們而言也只能是生字。針對自身情況，讀會自己不認識的字詞，對于連熟字都不認識的學生是一種復習，對已認識的學生是一種鞏固。這就是所謂的放。過度的放又會使字詞教學一盤散沙，顯得雜亂，因而，在認識了學生中讀錯的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，這就所謂的收。

這樣收放自如地學習字音，重視了人本性問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨特性，使課堂教學不再是預設的活動，而是生成的。

二.形式多樣解詞義

以往學習理解詞義常常是機械性地照本宣科，不重視學生獨特的感情。其實，學生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是能學的致用，因此，哪怕學生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼說明他們讀書時專心了，有一定語感了，有何不可呢？我們教了那么多課文，學生真正能運用的有多少？這樣學習所得的知識猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運用產生新知識，只能是死知識。

理解詞語的方式豐富多彩。在解釋詞語時，學生有的借助圖片來解說，一眼明了，如麥囤；有的借助實物，具體直觀，如蒲公英、麥子等；有的做動作演一演，生動形象，如趴、撫摸；有的可以讀一讀，聲情并茂，如興奮、低沉；有的聯系實際造句，如節儉，文具盒雖然有些破舊了，但他還是舍不得扔掉，他可真是個節儉的好孩子。其它的方式還有：聯系上下文、找近義詞、反義詞、擴詞等。

由于學生的自主學習，不受約束，學生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發出思維的火花。有的成功的體驗，學生更加熱情高漲。

三.專心致志學寫字

字詞都會讀了，理解了，不認真寫不行。有錯別字的原因之一就是寫字時只動了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機械性的任務，收效甚微。因此，我們在指導學生寫字作業時，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢，還要指導他們手、眼、腦等多感官并用，如描紅時就要邊描邊記憶字形。學生用心去寫了，還愁寫得不端正、正確率不高嗎？

詞語雖小，文章很大。我相信，只要我們敢于探索，亦能于細微之處育人，做到字如其人，人如其字，提高學生的語文素養。

四.自主參與法學習識字

讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標的成功實現與否牽涉到一個有關教學結構的問題。教學結構是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在以教師為中心的傳統教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。有人把一節課上大部分時間教師一個人講，教師講得一切都是對的這種課堂教學，稱為2/3現象，稱為教師的話語霸權。這種教學結構嚴重地抑制了學生個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。

讓我們充分相信兒童是天生的學習者，把兒童作為教育資源來整合我們的教學過程。重視發揮每個兒童在優化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發展過程中的一個個階梯，把差異的產生和解決都視為推進兒童發展的契機。讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。從而為兒童營造了一個有效的民主、平等、寬松的學習環境。

（作者單位：河北磁縣白土鎮池上學校）endprint