網絡環境下的英語聽力自主學習

閆曉云

近年來，自主學習成為學生學習的重要手段和方法。英語專業學生聽力水平參差不齊，課時數不能滿足提高聽力的輸入量。所以學生聽力自主學習成為必然。本文論述了英語專業聽力自主學習的必要性和可行性及優勢，并從不同側面提出了實施聽力自主學習的條件，如：適合不同水平學生的學習目標和聽力材料、教師對網絡技術的熟練使用、有效的評價體系等。

一.自主學習的理論基礎

自主學習理論是信息加工心理學、人本主義心理學以及建構主義理論基礎上產生和發展起來的，隨著對其深入的研究，逐漸成為教育心理學研究的重要課題之一。二十世紀八十年代，Holec把自主學習印尼人到外語教學領域并且把它定義為“能控制自己學習的能力”。自主學習包含確立學習目標、確定學習內容和速度、選擇學習方法、監控學習過程和評價學習效果五個方面。網絡環境下的英語聽力自主學習是基于建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程不是被動地接受知識，而是積極地構建知識的過程。建構主義學習的過程中，學習是以學習者為中心，所以學習者具有更大的興趣和和更強的動機。基于網絡自主學習資源的學習是學習者為解決某一問題或完成某項任務，利用環境所能提供的資源進行學習，學生是知識的構建者，是學習的主體。

二.網絡環境下英語專業聽力自主學習的必要性和可行性

（一）學生的聽力水平較差

毋容置疑，聽力是語言能力的重要組成部分。“聽”表面上看起來是一個接受性技能（receptive skill）或被動技能（passive skill），其實不然。“聽”是一個接受信息、處理信息的內化過程，沒有“聽”，就不能對他人的表達進行回應，就沒法進行正常的交流，所以聽力技能在語言學習的認知和交流過程中是最重要的。但目前中國學生學習英語最大的困難時“聽力”。筆者對本校英語專業300名學生進行了問卷調查，結果顯示：89%的學生認為聽力是他們的弱項，84%的學生認為聽力制約著他們的正常交流。所以加強聽力練習是英語專業學生提高交流能力和綜合運用語言能力的必經之路。

（二）英語專業聽力課時少

根據教育部英語專業教學大綱和各高校英語專業培養方案，一般聽力為每周2個課時。一般情況下，在英語聽力教學中，教師使用一本教材，教材中是固定的幾個話題的對話或短文，缺乏多樣性和趣味性。同時，由于學生的水平參差不齊，如果課堂節奏快，較差學生跟不上，如果課堂節奏慢，水平較高的學生吃不飽，感覺是浪費時間。這樣的課堂很難有較好的教學效果。而且2個課時的輸入量對于學生的聽力提高遠遠不夠。

（三）豐富的自主學習資源

現代科技發展為聽力自主學習提供了技術支持，豐富的網絡聽力資源和自主學習資源庫為學生提供了自主學生的條件和平臺。目前絕大多數高校都安裝了自主學習中心，而且網絡使用方便快捷。利用網絡聽力資源和自主學習資源庫，通過語言、圖像的呈現，使學生具有“身臨其境”的感覺，激發了他們學習的興趣。而且不同程度的學生可以根據自己的水平和興趣選擇聽力材料。從信息加工理論的角度來講，網絡環境下的聽力材料所提供的色彩、畫面、聲音、動作容易引起學生的注意，使學生的聽覺和視覺同時受到刺激。

（四）現代化的網絡自主學習平臺

目前大多數高校都安裝有自主學習中心系統，給教師監管和指導學生自主學習提供了方便的條件。教師建立班級，在后臺進行管理，了解學生學習的內容和時間，也可以為學生布置聽力作業和聽力自測題。學生通過平臺可以與教師交流在學習中遇到的問題。總之網絡自主學習平臺為學生自主學習以及學生與教師的互動提供了有效的保障。

三.英語聽力自主學習的益處

網絡資源和自主學習資源庫為學生提供了大量的語言輸入材料，便于學生接觸最地道的英語，不僅練習了聽力，還通過聽地道而有真實感的英語增加了提高口語的素材，可謂是一舉兩得。大量的資源彌補了課堂教學材料的局限和輸入量的不足。

學生可以根據自己的水平進行自主練習聽力，學習目的性增強。水平較差的學生減小了焦慮感，逐步產生了聽力提高的滿足感和成就感。這樣不同層次的學生都會在自己原有的水平基礎上有所進步，避免了傳統課堂的跟不上或吃不飽的現象。

網絡環境下的聽力自主學習不受空間和時間的限制，學生可以在任何有網絡的地方進行自主學習，學生可以根據自己的時間安排自主學習時間和進度。

四.網絡環境下英語專業聽力自主學習實施的條件

聽力自主學習不是放任自流，而是在教師的指導下進行的。要想達到有效的自主學習效果，需要教師和學生的合作，需要一定的條件。

（一）確立適合的目標

英語專業的學生的聽力水平各不相同，影響每位學生聽力水平的因素也有所不同，所以教師在學期初幫助學生制定切實可行的學習目標，學習目標是學生學習的導向，如果目標確立不好，自主學習就會失去方向，變得盲目。教師可以通過測試以及指導學生自測的方式使學生了解自己的聽力水平，以便學生確立適合自己的聽力目標。

（二）選擇合適的聽力材料

網絡資源和自主學習資源庫包羅萬象，豐富無比，而且學生課后的時間有限，選擇合適的聽力材料對學生有效提高聽力水平起著至關重要的作用。作為一名高校教師，筆者首先向學生提供具有聽力材料的網站，并向學生介紹自主學習中心資源庫的內容，鼓勵學生先自己去體驗材料的難度，然后去確定自己適合練習的材料。對于選材困難的學生，老師給予一定的幫助和指導。

（三）培養學生聽力策略

策略的運用，對學生在網絡環境下進行聽力自主學習起著很重要的作用。學生首先需要轉變觀念，樹立自主學習的意識，了解自主學習的重要性；其次要幫助學生明確近期、中期和遠期目標，掌控自己學習的時間和進度，學會自我評估，并根據評估結果進行下階段的目標調整；再者，教師要讓學生明白不是每天“聽”就能提高聽力水平，還有其他因素制約著 聽力水平的提高，如：發音、詞匯、語法等語言知識，所以在平時的學習中要注重發音的正確性、擴大詞匯量、學習必要的語法知識等。endprint

（四）教師對網絡技術的熟練使用

網絡環境下英語聽力自主學習需要英語教師熟練使用網絡技術。從本校教師網絡和電腦技術的使用來看，有一大部分英語教師在計算機運用和計算機輔助英語聽力教學方面都有待提高。大多數教師只是在課堂上播放教材附帶的光盤，沒有能力對學生課下自主學習進行指導。在網絡環境下網絡技術和自主學習平臺已被運用到聽力的自主學習上，而作為英語教師遠遠落伍，不熟練這些操作，已經不符合時代的要求，對學生來講是一件可悲的事情。

（五）改變教師的角色

在傳統的課堂中，教師是中心，即使是聽力課程，教師解釋的內容多，學生練習的時間少，而且學生的練習大多是選擇正確答案。在網絡環境下的英語教師應該是學生學習的幫助者、促進者、資源的提供者，而學生是學習的中心，處于主體地位。學習的最佳狀態是教師創設環境、提供幫助，學生主動積極學習。

（六）建立有效的評價體系

考核評價學生是英語聽力課程的重要環節，尤其是如何進行“形成性評價”對提高學生自主聽力練習的積極性有著不可忽視的作用。網絡學習記錄、自主學習平臺學習記錄、學生的自我評價等都應成為對學生評價的依據，而不是僅以期末成績為依據。如果網絡學習記錄和自主學習平臺學習記錄以較大的比例體現在對學生的綜合評價上，就會激發學生學習的積極性和主動性。

五.結語

教師對學生給予策略上的持續的指導很重要。自主學習作為實現大學英語聽力教學目標的重要教學方式之一， 是改變以往教學中過于強調以教師為中心， 使學生在教學活動中由被動變為主動的一種努力。但自主學習如果缺乏指導， 便會流于形式， 教學過程表面上看來熱熱鬧鬧， 實際上效果并不理想。因此， 在學生進行自主學習的過程中， 教師應該對學生給予策略上的持續的指導， 提高學生自主學習的水平。在學生進行自主學習的過程中， 教師應該對學生給予策略上的持續的指導， 提高學生自主學習的水平。教師的持續性介入、管理和指導對于學生的學習進度影響極大。教師不間斷的檢查， 詢問學生在學習中所遇到的困難， 并及時給予策略和知識上的指導， 可以使學生掌握知識、提高能力的同時熟悉策略的運用。聽力學習策略的介入對學生學習效果的影響十分顯著。在經過數周的聽力策略培訓后， 學生能夠有意識地在大學英語聽力自主學習的過程中運用各種策略。

總之，現代化的網絡環境需要我們改變教和學的模式，學生的學習需求需要我們改變教和學的模式。網絡環境為學生提供了良好的自主學習的條件，豐富的自主學習資源庫為不同水平的學生提供了自主學習的材料，所以英語教師沒有理由停留在傳統的播放錄音和解釋詞句的角色上，要加緊學習，改變觀念，改變角色，為學生自主學習提供策略上的幫助，建立能激發學生積極性的評價體系。

[基金項目：本文系內蒙古哲學社會科學規劃項目一般項目“網絡環境下信息加工理論在師范生英語教學中的應用研究”研究成果，（項目編號：2012h122）]

（作者單位：內蒙古集寧師范學院外語系）endprint