突破高中語文寫作教學的瓶頸

吳慧

內容摘要：寫作與其他知識組成一樣，需要大量的訓練才能夠掌握。可學生除了教師布置的寫作作業之外，極少自己主動去進行寫作訓練。癥結在于教學指導思想與實際教學相沖突；教學理念陳舊，創新能力低；寫作評價標準不完善，缺乏客觀性；教師素質參差不齊。突破高中語文寫作教學的瓶頸，建議關注學生，開放式教學；創新寫作課堂教學，提高學生課堂參與度；完善寫作評價標準，提高學生的寫作興趣。

關鍵詞：教師 學生 寫作教學

寫作與其他知識組成一樣，需要大量的訓練才能夠掌握。可學生除了教師布置的寫作作業之外，極少自己主動去進行寫作訓練。語文無處不在、無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文豈不理所當然？但事與愿違，你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里？

一.高中語文寫作教學瓶頸

1.教學指導思想與實際教學相沖突

目前的應試教育模式與教學目標存在分歧，導致教師在進行教學時，找不到方向。高中語文教學的“從考”、“從分”現象相當普遍。語文是高考中重要的考試科目之一。有相當一部分教師在進行寫作教學時，只是一味地迎合高考，只要求學生掌握寫作技巧，在語文考試中取得高分即可，基本不太理會學生對優秀作文的書寫能力。

2.教學理念陳舊，創新能力低

一部分教師在教學時，目的只是為了迎合高考以及各種考試的需求，并沒有從提升學生的語文素養方面考慮。很多教師對應試作文寫作研究得非常透徹，能夠指導學生運用寫作技巧獲得應試作文的高分。另外，教師只是單調地給學生講解知識，學生被動接受，缺乏系統化的指導。教師缺乏創新能力，不能針對學生寫作學習的要點，發揮主觀能動性，對教學理念與教學方法進行創新，致使寫作教學活動無法順利進行。

3.寫作評價標準不完善，缺乏客觀性

學生的作文由教師批改，每一位教師的著眼點并不相同，因此評價標準也不一致。一部分教師只是憑借自己的喜好去批改學生的作文寫作，評價標準不統一，缺乏客觀性。如此必然打擊學生的學習積極性。

4.教師素質參差不齊

首先是教師自己不會寫作文。調查表明，80%的語文教師從來不寫下水文，這些人中由于年齡、智力、精力、思想觀念等諸多因素的影響，相當一部分已經不會寫作文了，也就是說作文已經不如學生了。眾所周知，文有法而無定法，寫作除了一般性的規律，還有很多適合于各人的獨特訣竅和奧秘，這些只有在長期的創作實踐中領悟、積累才能得到，一個長期不寫文章甚至就不會寫文章的人怎么能知道怎樣寫文章呢？怎么可能教會學生怎樣寫文章呢？

其次是教師自己不會改作文。一個不會寫文章的人，怎么可能知道怎么改文章呢？又怎么可能指導或幫助別人改出好文章呢？讓一個沒有寫過文章的語文教師去指導王蒙修改他的意識流，能修改好嗎？須知，每一篇作文都是學生的心血，每一個少男少女都羨慕身邊的人有文章發表，但他們千辛萬苦、千變萬化的作文得到的往往是千篇一律、浮光掠影的評語，學生常常勞而無功、無所適從，學生對寫作的神秘感、親近感、熱情心就在這一次次、一個個寫作的“外行人”充當著“內行人”的空洞指導下逐漸消失，甚至走向逆反。

二.突破寫作教學瓶頸的建議

突破作文教學瓶頸，應當努力提高教師的專業理論水平，要求教師提高寫作水平，將語文教師堅持寫作下水文并保證有文章發表作為一項制度定下來。

1.關注學生，開放式教學

學生是學習活動的主體，教學必須著眼于學生的需求。教師的寫作教學活動目的就是為了提高學生的寫作水平，學生的學習進度與學習成果如何，教師必須高度重視。何為開放式教學？即從“人”出發，關注學生的精神世界和情感世界，關注學生成長需求，關注社會需求，教學活動要與各相關方面有機聯系，而不再是孤立地進行。

2.教師應創新寫作課堂教學，提高學生課堂參與度

教師應提升專業素養，創新寫作課堂，緊緊抓住學生的眼球，讓學生主動參與到寫作課堂中來。學生積極配合教師的講學，調動思維，必定能收到較好的學習效果。

3.完善寫作評價標準，提高學生的寫作興趣

教師應遵守客觀性原則，除去個人喜好，摒棄結果評價，不再僅對完成的作文進行結果型評價，而是對學生寫作過程給予評價。這樣，可幫助學生形成寫作能力，提高寫作水平。學生擁有對寫作的興趣，可將“要我學”轉變為“我要學”，變被動為主動。學生可以發揮自身的學習主動性，上課認真聽講，盡力掌握課堂內容，課外輔以相應的練習，學習必定收到較好的效果。

（作者單位：河南省淮陽縣陳州高級中學）endprint