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2014-09-30 00:33:02朱翠華
文學(xué)教育下半月 2014年6期
朱翠華
內(nèi)容摘要：高中生具備了一定量的生活素材，但往往缺乏將這些素材進(jìn)行思維加工，將其轉(zhuǎn)化為寫作素材的能力。如何巧將生活素材變?yōu)樽约旱膶懽魉夭氖潜疚年U述的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：生活素材 寫作素材
怎樣開發(fā)學(xué)生的思維，如何讓學(xué)生將生活素材順利轉(zhuǎn)化為寫作素材，從而促成寫作教學(xué)的新發(fā)展呢？筆者作了以下嘗試：
一.組合式處理
組合式處理形式多樣：一是時(shí)間組合，即把發(fā)生時(shí)間相隔較久的事放到一起；二是人物組合，即把發(fā)生在幾個(gè)人身上的事集中到一個(gè)人身上；三是事件組合，即把沒有關(guān)聯(lián)的事聯(lián)系在一起；等等。
如一學(xué)生在三篇隨筆中分別寫到了這樣三個(gè)素材：⑴父親的電瓶車車胎被路上的玻璃碎渣扎破；⑵上了高中，學(xué)校離家遠(yuǎn)，為了安全，父親決定騎車接送我。⑶弟弟把玻璃瓶隨手扔在路上。這幾件事，很難單獨(dú)成文，即便成文內(nèi)容也很平淡單薄。筆者引導(dǎo)學(xué)生將這幾則材料組合起來，改寫成了這樣一件事：中午，父親送我上學(xué)，在路上電瓶車車胎被玻璃碎渣扎破；修車師傅拔出車胎上的玻璃碎片，隨手扔到路上，父親仔細(xì)找了好—會(huì)兒，把那塊玻璃碎片又拾了起來，放進(jìn)上衣口袋。看，把這幾則材料組合、充實(shí)后，事件便有了意義，也顯得感人了。這種組合素材的能力在很大程度上影響著學(xué)生作文的謀篇布局。在積累的大量的生活素材中，選其所需為我所用，組合式處理必不可少。
二.添加式處理
如果生活素材只是事件過程，我們可以給它添加背景，這樣一來，文章就會(huì)顯得充實(shí)、感人。例如，有學(xué)生寫《我的鄰居》這篇作文，寫“我”和父母回家時(shí)，看見鄰居王奶奶正在給“我”家的花澆水。這則材料體現(xiàn)了鄰里之間的真情互助、和諧友善，但學(xué)生只是敘述了耳聞目睹的事情過程，情節(jié)平淡，不能感染讀者。經(jīng)過筆者引導(dǎo)，學(xué)生給這件事添加了這樣的背景：當(dāng)時(shí)正是暑假，雖然天氣十分炎熱，但我和父母還是出去旅游了十天，王奶奶擔(dān)心我家的花會(huì)枯死，天天傍晚給花澆水。還回憶了去年王奶奶家的小狗跑到“我”家花壇亂踩踏花，被父親看見，他氣上心頭，從地上撿起拖鞋就砸，結(jié)果把小狗砸傷，為這事兩家還發(fā)生過不愉快。這樣的添加不但不失真實(shí)，反而大大地提升了素材的價(jià)值，人物形象鮮明感人了，同時(shí)也使文章有了波瀾。作文應(yīng)源于生活而高于生活，但不能脫離生活。適當(dāng)?shù)丶庸に夭氖翘嵘魑馁|(zhì)量的突破之處。
三.細(xì)節(jié)式處理
“細(xì)節(jié)是文章的生命”。很多時(shí)候，學(xué)生作文的細(xì)節(jié)描寫還不到位，以致缺乏表現(xiàn)力。有一學(xué)生在隨筆中寫到了這樣的一個(gè)真實(shí)素材：打掃衛(wèi)生時(shí)，手上不小心弄了個(gè)刺，疼死了，可我怎么拔也拔不出來。還是媽媽細(xì)心，她幫我挑出了刺。文章主要是描寫媽媽的細(xì)心，但在細(xì)節(jié)上處理還不夠。筆者指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)充實(shí)了這些內(nèi)容：媽媽的細(xì)心是通過挑刺體現(xiàn)的，要用微妙的描寫感染人。后來學(xué)生改成了這樣：“……媽媽讓爸爸緊緊捏住我手指的兩側(cè)，她看準(zhǔn)刺的部位，沿著刺的周圍撥開皮層，露出藏在肉里的刺兒。媽媽小心翼翼地一針一針地挑，一針一針地?fù)埽探K于露出了頭，媽媽手上的汗也露出了頭。她用針尖朝上撥一次，我便咬一次牙，眉頭擰成了疙瘩……。”親身經(jīng)歷的生活素材，通過這種細(xì)節(jié)式的處理，描寫將生動(dòng)感人。
四.深化式處理
很多學(xué)生寫到的生活素材，常常只是事態(tài)發(fā)展中的某一階段或過程，如實(shí)寫進(jìn)文章中，大多挖掘不夠，過于膚淺。針對(duì)這種情況，教師就要引導(dǎo)他們往下深入。如有篇題為《我是一個(gè)大傻瓜》的文章，內(nèi)容梗概是：別人都叫我傻瓜。一次店主多找了一百元，我返身還給了他，當(dāng)我出店時(shí)，聽到顧客說我傻。在路上，只要遇到乞丐，我就會(huì)把身上的錢都給他，同學(xué)們都說我傻。我后悔了，決定以后要學(xué)聰明些。一次坐車，見車上有個(gè)座位，就連忙擠過去，想當(dāng)一回“聰明人”，不料卻坐在了一塊口香糖上，被旁邊一位姑娘當(dāng)“傻瓜”笑了一頓。此文生動(dòng)有趣，但實(shí)寫到這里，文章顯得缺乏正確的價(jià)值取向。經(jīng)過筆者引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生延伸了這樣一個(gè)結(jié)局：走下車，我想到了一些事情，那店里的顧客，那圍攏上來的同學(xué)，那大笑的姑娘，難道他們才算聰明？我真的是傻嗎？ 唉，人為什么要扭曲自己純真的本性，去獲得些許“好處”，甚至傷害他人圖得幾絲“快慰”呢？我并不傻，想到這，我輕松多了。這樣主題就深刻了，表現(xiàn)出對(duì)生活的內(nèi)省與感悟，表現(xiàn)出對(duì)美的積極追求。對(duì)審美價(jià)值取向的矯正，使這件小事有了積極的意義，文章也就不再小氣淺俗了。學(xué)生的許多作文，雖然素材來自生活，但不懂得如何處理才會(huì)提升作文的價(jià)值。這就需要實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)，特別是那些大眾化的素材，常寫的素材，更要幫助學(xué)生“深入一層”，在深入中有所創(chuàng)新。
采用什么方法去處理生活素材，只是一個(gè)技巧，最終的目的是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：作文應(yīng)源于生活高于生活，但不能脫離生活。適當(dāng)?shù)丶庸に夭氖翘嵘魑馁|(zhì)量的突破口。
（作者單位：江蘇泰興第一高級(jí)中學(xué)）endprint
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朱翠華
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關(guān)鍵詞：生活素材 寫作素材
怎樣開發(fā)學(xué)生的思維，如何讓學(xué)生將生活素材順利轉(zhuǎn)化為寫作素材，從而促成寫作教學(xué)的新發(fā)展呢？筆者作了以下嘗試：
一.組合式處理
組合式處理形式多樣：一是時(shí)間組合，即把發(fā)生時(shí)間相隔較久的事放到一起；二是人物組合，即把發(fā)生在幾個(gè)人身上的事集中到一個(gè)人身上；三是事件組合，即把沒有關(guān)聯(lián)的事聯(lián)系在一起；等等。
如一學(xué)生在三篇隨筆中分別寫到了這樣三個(gè)素材：⑴父親的電瓶車車胎被路上的玻璃碎渣扎破；⑵上了高中，學(xué)校離家遠(yuǎn)，為了安全，父親決定騎車接送我。⑶弟弟把玻璃瓶隨手扔在路上。這幾件事，很難單獨(dú)成文，即便成文內(nèi)容也很平淡單薄。筆者引導(dǎo)學(xué)生將這幾則材料組合起來，改寫成了這樣一件事：中午，父親送我上學(xué)，在路上電瓶車車胎被玻璃碎渣扎破；修車師傅拔出車胎上的玻璃碎片，隨手扔到路上，父親仔細(xì)找了好—會(huì)兒，把那塊玻璃碎片又拾了起來，放進(jìn)上衣口袋。看，把這幾則材料組合、充實(shí)后，事件便有了意義，也顯得感人了。這種組合素材的能力在很大程度上影響著學(xué)生作文的謀篇布局。在積累的大量的生活素材中，選其所需為我所用，組合式處理必不可少。
二.添加式處理
如果生活素材只是事件過程，我們可以給它添加背景，這樣一來，文章就會(huì)顯得充實(shí)、感人。例如，有學(xué)生寫《我的鄰居》這篇作文，寫“我”和父母回家時(shí)，看見鄰居王奶奶正在給“我”家的花澆水。這則材料體現(xiàn)了鄰里之間的真情互助、和諧友善，但學(xué)生只是敘述了耳聞目睹的事情過程，情節(jié)平淡，不能感染讀者。經(jīng)過筆者引導(dǎo)，學(xué)生給這件事添加了這樣的背景：當(dāng)時(shí)正是暑假，雖然天氣十分炎熱，但我和父母還是出去旅游了十天，王奶奶擔(dān)心我家的花會(huì)枯死，天天傍晚給花澆水。還回憶了去年王奶奶家的小狗跑到“我”家花壇亂踩踏花，被父親看見，他氣上心頭，從地上撿起拖鞋就砸，結(jié)果把小狗砸傷，為這事兩家還發(fā)生過不愉快。這樣的添加不但不失真實(shí)，反而大大地提升了素材的價(jià)值，人物形象鮮明感人了，同時(shí)也使文章有了波瀾。作文應(yīng)源于生活而高于生活，但不能脫離生活。適當(dāng)?shù)丶庸に夭氖翘嵘魑馁|(zhì)量的突破之處。
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“細(xì)節(jié)是文章的生命”。很多時(shí)候，學(xué)生作文的細(xì)節(jié)描寫還不到位，以致缺乏表現(xiàn)力。有一學(xué)生在隨筆中寫到了這樣的一個(gè)真實(shí)素材：打掃衛(wèi)生時(shí)，手上不小心弄了個(gè)刺，疼死了，可我怎么拔也拔不出來。還是媽媽細(xì)心，她幫我挑出了刺。文章主要是描寫媽媽的細(xì)心，但在細(xì)節(jié)上處理還不夠。筆者指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)充實(shí)了這些內(nèi)容：媽媽的細(xì)心是通過挑刺體現(xiàn)的，要用微妙的描寫感染人。后來學(xué)生改成了這樣：“……媽媽讓爸爸緊緊捏住我手指的兩側(cè)，她看準(zhǔn)刺的部位，沿著刺的周圍撥開皮層，露出藏在肉里的刺兒。媽媽小心翼翼地一針一針地挑，一針一針地?fù)埽探K于露出了頭，媽媽手上的汗也露出了頭。她用針尖朝上撥一次，我便咬一次牙，眉頭擰成了疙瘩……。”親身經(jīng)歷的生活素材，通過這種細(xì)節(jié)式的處理，描寫將生動(dòng)感人。
四.深化式處理
很多學(xué)生寫到的生活素材，常常只是事態(tài)發(fā)展中的某一階段或過程，如實(shí)寫進(jìn)文章中，大多挖掘不夠，過于膚淺。針對(duì)這種情況，教師就要引導(dǎo)他們往下深入。如有篇題為《我是一個(gè)大傻瓜》的文章，內(nèi)容梗概是：別人都叫我傻瓜。一次店主多找了一百元，我返身還給了他，當(dāng)我出店時(shí)，聽到顧客說我傻。在路上，只要遇到乞丐，我就會(huì)把身上的錢都給他，同學(xué)們都說我傻。我后悔了，決定以后要學(xué)聰明些。一次坐車，見車上有個(gè)座位，就連忙擠過去，想當(dāng)一回“聰明人”，不料卻坐在了一塊口香糖上，被旁邊一位姑娘當(dāng)“傻瓜”笑了一頓。此文生動(dòng)有趣，但實(shí)寫到這里，文章顯得缺乏正確的價(jià)值取向。經(jīng)過筆者引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生延伸了這樣一個(gè)結(jié)局：走下車，我想到了一些事情，那店里的顧客，那圍攏上來的同學(xué)，那大笑的姑娘，難道他們才算聰明？我真的是傻嗎？ 唉，人為什么要扭曲自己純真的本性，去獲得些許“好處”，甚至傷害他人圖得幾絲“快慰”呢？我并不傻，想到這，我輕松多了。這樣主題就深刻了，表現(xiàn)出對(duì)生活的內(nèi)省與感悟，表現(xiàn)出對(duì)美的積極追求。對(duì)審美價(jià)值取向的矯正，使這件小事有了積極的意義，文章也就不再小氣淺俗了。學(xué)生的許多作文，雖然素材來自生活，但不懂得如何處理才會(huì)提升作文的價(jià)值。這就需要實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)，特別是那些大眾化的素材，常寫的素材，更要幫助學(xué)生“深入一層”，在深入中有所創(chuàng)新。
采用什么方法去處理生活素材，只是一個(gè)技巧，最終的目的是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：作文應(yīng)源于生活高于生活，但不能脫離生活。適當(dāng)?shù)丶庸に夭氖翘嵘魑馁|(zhì)量的突破口。
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