抓住文本細節進行閱讀教學

曹希偉

內容摘要：文本的語言是精妙的，也是富有邏輯層次的。從內容上看，是有主有次的。在課堂中，教師總是過于關注對文本關鍵語段的預設處理，而這種“預設處理”可能與學生的“預設處理”達到心理上的重合，以至于師生在有效時間里在某個角落耽擱時間，冷落了所謂的文本“平淡內容”的現象，無疑是阻礙了學生思維的跳躍性發展。

關鍵詞：品讀 細節 內容

本文以蘇教版課文《水》為例，試著尋找教師如何正確理解、把握教材，創造性地使用教材；積極開發合理利用課程資源的。

一.走進文本，品一品令你心跳的細節內在

這篇文章是記敘文，背景是從前一個缺水的小村莊，家家戶戶建有水窯，作者痛苦地回憶兒時洗澡的不易。下雨時用雨水洗澡，炎熱時，母親用一小勺水為四兄弟納涼，這是一個極其難忘的場面。從構段方式上，第一段是總寫，第二段寫人們痛痛快快洗澡的情形，而（3-6）段是作者回憶著艷陽無雨時母親為四兄弟納涼的情景。從重、難點的處理上，第一段是精彩的背后。學生讀起來，很容易冷落。如何處理好第一段呢？今年四月份，我參加縣里舉行的一次公開教學活動，為了處理好教材，我把文章讀了又讀，可始終找不出第一段的情感與知識上的交互點。雖然作者的言語里包含著辛酸，但我經過細細揣摩明白了作者處理作品的精妙之處。我通過多媒體顯示這句話，在深沉的簫樂配音中，我把課前與作者的對話內容拋給了學生。

師：作者馬先生說要挑一擔水，大約需要7個小時，請大家走進文本，走進這個干旱地區的小村莊，親自來感悟一下是怎樣的7個小時呢？

生（1）：這7個小時簡直是不可思議。可課前我們思考這個過程僅用了6個小時呀！

生（2）：作者一定這樣算，一個人步行的速度快的大約是每小時十里，何況路又是崎嶇不平。再加上到了目的地需1小時，排隊約1小時，一勺勺的也需1小時……共約7個小時。

生（3）：不是約7小時，而是足足7個小時，這調查時的“7小時”與作品中的1 小時意義形成了多么鮮明的對比呀！這又是多大的勞動強度呀！

師：請大家再仔細地讀一讀“水，成了村子里最珍貴的東西。”這句話中作者為什么用一個逗號？寄托了作者怎樣的感情？

這里，我只設計了課前與作者巧妙的對話，就把本來就平淡無奇的文本奠基了一個情感的基調。顯然，我是把文本中的細小鏡頭放大起來，里面的人、景、物也就自然得鮮活起來。一位名師說“沒有學生親身實踐或“心理實踐”的課堂是蒼白的，沒有生命活力的。”教師只有根植于自身的實踐，學生才會根植于教師所創設的情境之中。從圖狀思維認識的角度上講，學生的思維運作過程是讀來模糊，議來真切，生發得虛幻。這系列性的運作過程就是創造過程。

二.走進文本，將關聯的細節變為連動細節

細節被學生視為課文的精典。一篇課文沒了細節等同于一個人沒了血液。為了使細節的聯系更為清楚，也便于組合。

師：請大家帶讀課文，想一想課文中的每自然段分別講了什么內容？有什么內在聯系呢？

上述訓練，是學生進行整體速讀后歸納出每一個自然段的內容，同時也認識了主要段落部的細節，從表面上看，細節間有一定的連帶關系，若對每個細節的內涵進行揣摩，便會發現細節間存有千絲萬縷的聯系。

師：請你看一看黑板上的細節，它們還存在著什么聯系呢？

生：從中心內容洗澡角度看，文章的2、4、5、6節是講洗澡，1、3兩節是寫缺水，而且像風干一樣的缺水。

生：文章的1、3節讓人一讀就知道缺水，其它各段雖然寫有水，只是更能反襯出是極其缺水，這就是作者運用反襯手法的妙處。

師：請你再讀一讀課文，你還發現了什么聯系？

生：我還發現一、三兩節相比，寫的是文章外在的內容，而其它節寫內在的、中心的內容。

師：那就讓我們先走進文章的心臟部位，觸摸內臟中“血液最澎湃”的地方？

……

從學生自讀上看，先前往往被我們視為孤立的細節，因為被師生探討得細致入微，本屬定格似的細節內容，也變得像細胞似的被急得富有彈性（指細節間的上下組合）。它們連綴在一起（這兩組放大的細節，卻在孩子心里成了兩道相互交織的風景）。兩個創新細節風景的形成，自然是通過學生朗讀自然形成感悟的創新過程。

如此，就有效預防了學生將課文任意肢解的可能性，也很容易形成學生的以下能力：一是自主學習能力。文章是包含著情感的，摸清了課文之血脈對于學生理解課文，抓住關鍵句段激發學生情感大有益處。二是邏輯歸納與思維能力的培養。

（作者單位：江蘇邳州市八義集鎮中心小學）endprint