初中語文講評課的初步嘗試

王改云

內容摘要：試卷講評課是語文教學中的一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：語文 講評課 嘗試

語文講評課的主要作用，是通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，包括審題和做題的方法與習慣，總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。

一.語文習題評講課遵循的基本要求。一是統計錯誤頻率。講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應有所選擇，有所側重，教師在每次閱卷應作好一些必要的數據記載。講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清那些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。

習題最好自己編選，這樣即有針對性又符合學情。必須清楚哪些知識點學生愛出問題，哪些知識點學生掌握得較好，不同班級存在那些實際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。在整個編制過程中，既要突出重點又要做到全面考查。在習題功能上要做到區分度、信度和難度的合諧統一，只有這樣才能把學生的真實的成績考察出來。

二是對錯誤原因、類型進行分析和反思。統計完學生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。要善于順著學生的思路，將心比心地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學生對做錯的題是怎樣思考的，找出學生在理解基本概念、基本規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調查、訪談，講評才會擊中要害。只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析，才能加強印象。另外，教師還要對學生產生的錯誤進行反思。

三是確定評講策略。如果說上面的幾個步驟是把脈，下面就要開藥方了。經過上面的準備工作，教師對學生的試卷上的出現問題已然胸中有數，但還要對評講方式和解題思路進一步優化，如普通題目、重點題目和難點題目都采用什么樣的方式講評，才能達到最佳教學效果都應是此時考慮的內容，絕不能不假思索，隨意講評。

二.語文教師必須注重講評習題

（一）對講的要求

一是要按序分類講：按序是指在安排講題順序，按照概念到規律，一般到特殊，由簡單到復雜的順序分析，要遵循認知規律，符合循序漸進的原則。分類是指應把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達到復習知識的目的，又能使學生在解題方法、技巧有一個理性認識。

二是要講知識結構：要發揮教師的主導作用，通過分析題目，使學生對本章的重點、難點、易點等知識點有一個全面的認識。對整章的知識點縱橫聯系有一個網絡性的理解，對知識點的認識要從點到面、再到體。

三是要講錯因。教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。

四是要講思路。講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

五是要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。

六是要講規律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。

（二）評的要求

一是評知識，即公布各個知識點的得分率、失分率及失分原因，同時說明這個知識點的在大綱中的地位，讓學生分析、總結自己的作答情況時有一個參考標準。

二是評能力，即分析題目到底考查了哪些能力，在做這些題目分析是由于題目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應用能力差，從而找到能力缺憾所在。

三是評方法，即評述同學們的解題方法并總結最優解題方法，讓大多數學生體會到成功的愉悅，并看到自己的差距，這樣講評，評得學生心服口服，讓學生從中體會到老師是在給他們治病，使學生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題。

把一系列的問題、錯誤擺明后，分析其錯誤根源，進行曝光不是目的，對出現問題的知識點和方法再訓練，以求學生真正掌握才是最終目的。

（作者單位：河北磁縣觀臺鎮學區觀臺中學）endprint