數學教學中生活化教學方法的運用策略探析

湯慶瑞

摘 要：在新課改的發展要求下，中學教育對數學教學有了更高的要求，教師要在數學教學過程中，以學生的生活經歷作為教學出發點，遵循中學生數學學習的心理規律，讓學生親自把生活中的實際問題，變成抽象的數學模型，對其進行解釋和應用，引導學生理解數學知識，完善數學思維能力。本文對中學數學教學中采取生活化教學方法的重要意義進行了討論，提出了在中學數學教學中運用生活化教學方法的教學策略，創建合理的情境，提高數學學習能力。

關鍵詞：中學數學;生活化教學;方法;策略;教師

前言：根據《數學課程標準》的要求，中學數學教學中，教師要合理開展生活化的教學活動，根據不同學生的特點、知識水平和生活經歷，創建貼近生活的教學課堂，讓數學更加生活化。將數學教育和生活結合在一起，讓學生在生活中學習，在學習中體驗生活，充分將數學知識應用到實際生活中，把生活實踐補充到數學教材內容里，二者互相作用，激發學生的學習探索興趣，以學生為數學教育的主體，全面培養中學生數學科目的綜合素養。

一、中學數學教學中采取生活化教學方法的重要意義

（一）提高中學生的數學素養水平

中學教育新課標中明確指出，數學教學課程中要加強理論和生活的聯系，實現理論教學和生活實踐的相融合，運用生活化教學法能夠將生活帶到數學課堂內，讓學生針對數學理論概念完成轉化，將概念轉變為對生活和生產的思考，在實踐中加強對數學的理解，充分應用數學知識。豐富的數學教學內容使得中學數學活動更具有生活意義，學生真實的生活與符號化的概念關聯在一起，數學教學課堂更具吸引力，提高數學教育效率，強化學生數學應用的意識，培養學生對數學知識的應用能力和數學素養[1]。

（二）強化數學教師的教學技能

數學科目具有應用廣泛的特點，并且其本身具有高度的抽象性和嚴密性，教師在數學教學的過程中采取生活化教學法，轉變教學方式，調整教學課堂的節奏，改變課程內容的呈現方式，能夠提升數學學科的魅力，強化教學效果。在這一過程中，教師本身的教學技能，如組織能力、課堂教學應變能力等，都得到有效提高，進而提升了數學課堂的教學質量[2]。

二、中學數學教學中運用生活化教學方法的教學策略

（一）借助生活經驗，激發數學學習興趣

中學生已經有了數學學科的學習基礎，對于傳統的“題海戰術”教學方法，產生了厭倦情緒，數學學習沒有新奇感，因此數學教師首先要將學生的數學學習興趣充分激發出來，以學生本身的特點為依托，借助學生的生活經驗，巧妙地改變數學學習的角度，重新掌握數學、運用數學。

（二）創建合理的生活化情境，形象化數學知識

生活化教學中創建合理的生活情境是重要的內容之一，將實際生活中的情境設立到數學課堂上，營造貼近生活的教學氛圍，強化學生的數學感知能力，加強中學生對數學知識的理解，尤其是針對數學體系中抽象的知識點，教師要針對教學重點進行分析、思考和總結。創建生活情境的過程中，數學教師要切忌照本宣科，保證生活情境和教學內容的相關性。例如，在課程《從三個方向看物體的形狀》的教學中，枯燥單一的定義內容無法吸引學生的學習興趣，對教學產生不利影響，教師要針對教學重點創建生活情境，比如為學生展示籃球、收納箱等物品，讓學生觀察物品的形狀，從不同方向，包括正面、上面、左面，總結圖形規律，學生原本對于抽象的正視圖、俯視圖和側視圖沒有概念，在貼近生活的物品輔助教學情境下，學生將所學理論知識聯系到生活中，學習數學知識的過程變得富有趣味性，提高了中學數學的學習效率[3]。

（三）加強數學知識實踐運用，學以致用

教育的最終目標就是引導學生達到知識的學以致用，也是中學教育中的重點和難點，數學教學中采用生活化教學法，關鍵的一個環節就是對數學知識的實踐運用訓練。在實踐運用中，學生真切地感受到數學知識為生活帶來的益處，感受數學為生活提供便利的各個方面，拓展數學學習視野。教師根據具體的教學內容布置合理的教學任務，在實踐運用中，培養學生舉一反三的能力，從根本上完善中學數學教學模式，實踐中讓學生加深對數學知識的理解和掌握，強化了研究探索能力，將數學落實在生活實處上，實現數學教育的終極目標。

結論：綜上所述，中學數學教育中要充分應用生活化教學法，對數學教學的形式進行改革和創新，把生活與數學學習融合在一起，引導學生鞏固所學知識，達到學以致用的目的。中學數學教師尤其注重生活化教學的活動實踐，在探究中不斷創新，根據學生的實際生活情況，創設更加貼合生活的教學情境，優化數學教學的課堂氣氛，使學生的數學素養獲得全面發展，提高數學學科的學習能力。

參考文獻

[1]梁遠玲.生活化教學在初中數學中的應用探析[J].課程教育研究，2019（44）：143.

[2]宋開寶.巧用生活化教學提高初中數學教學質量[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：83.

[3]徐艷.讓數學回歸生活，讓生活走進數學——例談初中數學生活化教學策略[J].數學教學通訊，2019（20）：41-42.