醫護專業臨床教師行為特質分析

張瑞霞

(河南護理職業學院,河南安陽 455000)

醫護專業臨床教師行為特質分析

張瑞霞

(河南護理職業學院,河南安陽 455000)

醫護專業臨床教師從醫院到學校，從業的轉變對他們的行為特質提出了新的更高的要求，只有具備這些行為特質才能高質量的完成教學任務。

醫護 臨床教師 行為特質

醫學和護理院校的大部分臨床課程教師，從擬從事醫院醫療或護理工作的專業畢業，走入學校，致力于醫學或護理學新人的培養，教學過程中有很多的問題和困難，他們只有面對和克服，才能具備作為臨床教師的行為特質。

1 內外環境轉變

從學校到學校的轉變，外部環境改變是一方面，實質的改變是內部環境，特別是角色的轉變。角色不同，環境的影響也不同。作為學生，環境是學習的環境；作為教師，環境就是工作的環境；兩者有很大的區別。學習的環境要求校園、教室和教師。校園優美生活方便；教室和實驗室設備齊全；教師學富五車。工作的環境要求校園、教室、學生和團隊。校園整潔優美；教室和實驗室設備較好的輔助教學；學生尊師好學；特別是團隊積極向上，有膽識辨英才的領導、團結協作的同事、進取發展的平臺。這些差異，與臨床教師自身的發展息息相關，要求他們去面對和努力。

從醫院到學校的轉變，外部環境和內部環境都有迥異。醫院是救死扶傷的場所，面對的是病人；學校是培育人才的場所，面對的是學生。工作環境、工作對象、工作團隊有很大不同。從醫生或護士到教師，角色有了質的轉變。緊迫感、壓力感、成就感、榮譽感都有很大的差別，自身的社會價值也有不同方式的體現，這也要求臨床教師去逐漸適應，正確定位。

2 自身心態轉變

從學校學習到學校工作，是從學生向教師的轉變，也是從學到教的轉變。前者，學生身份形成了“要”的心態：向父母要，向老師要，向學校要，向社會要；后者，教師身份必須培養“給”的心態：給自己，給家庭，給團隊，給社會。任務和責任的不同，要求臨床教師心態迅速轉變，盡快從社會財富的消費者轉變成為社會財富的供給者，為人師表，教書育人。

從醫院到學校，是從醫生或護士向教師的改變，也是從救死扶傷到教書育人的改變。醫生或護士是負醫療責任的醫務工作者，是生命的守護者；教師負責傳授知識、傳承文明，是塑造年輕一代靈魂的工程師。社會價值方向和工作生活方式的改變，也要求臨床教師心態的快速轉變，從救人者成為育人者，培養更多能夠救人的人才。

3 專業能力轉變

醫護院校學生主要任務是學習，掌握專業知識。而臨床課程教師不僅要有專業知識，也要能傳授知識。而教育教學能力又是臨床教師所欠缺的，他們大部分沒有經過師范院校的專門培訓，對心理學和教育學等教學理論知之甚少，對教學方法和教學過程也不太了解，而且基本是從醫護院校畢業直接進入教學，缺乏嚴格規范的教學培訓，自身的臨床工作經驗也不夠豐富，因此存在著教學安排不夠合理，理論聯系實際不夠，教學方法單一，不能充分利用現代化教學手段進行教學等問題[1]。他們必須面對問題、克服困難，苦練基本功，積極參加繼續教育活動，虛心求教，勇于實踐，逐漸磨練，才能成為稱職的教師。

除了專業知識和教學技能，同時也要提高自己的科研能力，開拓創新、更新知識，為教學提供新鮮的能量。臨床教師要培養自己的科研能力，學會科研的方法和技巧，研究、探索及解決教育教學工作中出現的理論與實際問題，研究和總結教育經驗，將新的方法和理念應用于實踐，提高教育教學的效率和質量。

4 職業素養轉變

從醫生或護士向教師的轉變，意味著整體角色和社會身份的轉變，教師應該具備基本的職業素養：知識修養、能力修養和師德修養。專業知識已經基本具備，教學能力和技巧也可在不斷的實踐中豐富，但是師德修養是內涵建設，需要漫長的過程。教師承擔著傳道、釋疑、解惑的重任，更應重視自身的師德修養，熱愛教育事業、熱愛學生、為人師表。

作為臨床課程教師，首先，要關心學生的成長，對學生高度負責，并尊重學生；其次，要熱愛醫護教育工作，具有較強的愛傷意識和敬業精神；再次，要具有良好的人際關系，團結協作，對學生起到良好的角色示范作用[2]；最后，要有熱情、有耐心，能很好的控制自己的情緒，對失敗和挫折具有較強的承受能力，即要求臨床學科教師有較高的情商，有較好的壓力應對，建立良好的人格特質，以培養嚴謹求實、認真負責的高素質醫護人才[3]。

5 學科跨度轉變

科學知識的發展出現了分化越來越細、學科門類越來越多和各門學科之間的相互聯系越來越密切的趨勢和特點。醫學和護理學的分科，學科之間互相的滲透，使很多臨床學科教師的教學工作面臨著學科跨度。醫學人才越來越多，社會要求越來越高，就業困難度增加，而社會需求的增加使護理人才呈現出供不應求的趨勢，很多醫護院?？s減了臨床醫學專業，增加了護理專業的招生，原來從事醫學臨床課程教學的教師的教學重心轉向護理學臨床課程教學。

醫學臨床教師從事護理學臨床課程教學，學科的交叉和跨度轉變使他們面臨新的困難和挑戰。一知識結構改變，教師不僅傳授疾病發生、發展和治療的知識，還要進行疾病護理方面的教學。他們要通過理論學習、教育培訓、臨床實踐等途徑，更新、豐富自己的知識。二臨床思維改變，醫學專業學生要培養診斷、治療疾病的能力，護理學專業學生要培養發現護理問題、實施護理措施的能力，臨床思維的方向和方式都有所不同。教師應該根據教授對象的不同調整教學目標和內容，以培養正確的臨床思維進行治療或護理。三科研方向改變，醫學或護理學教學內容的差異，出現問題不同，科研的選題也不同。這要求臨床教師根據專業的特點進行科研創新，以服務于教學。

6 結語

醫護專業臨床教師均從醫院轉向學校從事教學工作，角色的轉變對他們各方面都提出了要求，只有正視問題，具備臨床教師的行為特質，才能培養出優質的醫護人才。

[1]梁茜,張萬紅.構建高等醫學院校臨床醫學教師勝任力模型的意義[J].醫學教育探索,2010,9(7):986-988.

[2]王靜,高敏,張會敏，等.護理臨床教師現存問題及教學效果影響因素的研究進展[J].中華護理教育,2013,10(5):236-237.

[3]呂巖,于艷秋.本科護理專業臨床教師行為特質評價與分析[J].護理學雜志,2006,21(5):43-45.