淺談如何培養學生的生物科學素養

謝鳳華

“教育成功與否，最終取決于全體教師的態度。”沒有教師的生物科學素養，就難以言及學生生物科學素養的培養。我們必須要在生物教學中十分重視學生生物科學素養的培養。為此我有以下幾點膚淺的認識：

一、創造良好的學習氛圍

科學素養的形成需要有一個充滿科學氣息的環境，需要安全、自由、開放的探究氛圍。良好的課堂氛圍能優化學生的心境，使學生積極主動地參與學習。教學中，我們讓學生大膽出色地表現，常設良好心理、情感及環境氛圍。首先是積極創設心理安全、心理自由的氛圍，老師真誠對待學生、充分尊重學生表露的情感與想法，理解學生間存在的差異。其次是努力創建愉悅和諧的情感氛圍，通過調動學生形成最佳的情緒狀態，促進學生主動表現。再次是通過利用教具，利用多媒體技術等，創設有利于學生學習、探究和表現的氛圍。如在學習“動物運動方式的多樣性”時，提前一周布置，分組調查生活在水中、空中、陸地上各種動物的運動方式，認真記錄，并在班上交流調查結果。或者首先用多媒體展示生活在水中、空中、陸地上各種動物的運動方式，給學生以視覺、聽覺的美。讓學生在如此寬松愉快的環境中觀察，他們的主動性很快就會表現出來。

二、培養學習生物興趣

科學興趣是生物科學素養形成的動力源泉。學生原本對科學現象和科學問題有強烈的好奇心和求知欲，在傳統的科學教育中，由于過分強調知識的掌握，沉重的記憶負擔難以使學生的興趣得以表現，甚至是學生與生俱來的好奇心逐漸泯滅。因此，教學中我們首先將學生學習生物學的興趣的激發作為切入點，注意保護學生與生俱來的好奇心與求知欲；進而采取多種多樣的方法，將這種好奇心轉化為興趣愛好；進而激發學生學習生物學熱情，使這種興趣轉化為科學學習的動力。

例如學習“植物種子的萌發”時，首次我就教會學生由表及里的觀察方法，即先觀察外部形態，再觀察內部結構。解剖大豆種子時，先讓學生剝去種皮以后，應當先從與種臍相對的一側輕輕分開兩個豆瓣，在進行觀察；然后再掰掉一個豆瓣；觀察時應區分胚芽與胚根等。這樣既讓學生學會了書本上的理論知識，也豐富了學生的生活知識，激發了他們的學習興趣。

三、培養科學的思維習慣

科學的學習習慣不神秘，也不是科學家所特有的，是每個人應該掌握的技能。一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業都可以終身享用。教學中，我們很注重結合教學內容對學生進行邏輯思維、批判性思維和發散性思維等思維習慣的培養。

例如“探究綠葉在光下產生氧氣”，有位同學問老師，綠葉只有在光下才能釋放氧氣，那為什么晚上和連續幾天都下雨，我們還能活呀？我真的很佩服他們能提出這樣的問題。我就先讓大家幫助她分析，找答案。通過大家的共同努力，最終解決了。有意識地培養學生的批判性思維習慣，學生有了批判性思維品質后，他們就能夠對生物學問題能做科學性的分析及批評，作出理性的決定。同時，在實踐中當自己的意見與絕大多數同學不同時，能夠勇于發表自己的見解，勇于堅持，而不是人云亦云。

四、在生物教學中培養學生的科學探究能力和實踐能力

我們在生物教學中，要加強實驗課教學，認真做好教材中的每一個實驗，讓學生學會實驗課題的選擇、實驗過程的設計、材料的收集和整理、基本的實驗操作，對實驗現象和結果的分析等。大量增加探究性實驗，指導學生科學設計，積極動手、動腦，開展多樣的生物探究，讓學生通過親身體驗初步學會生物科學探究的方法，了解生物科學探究的一般過程，培養學生的科學探究能力。我們不僅在課堂內組織學生自己設計開展教材中提供的所有生物探究活動，還鼓勵學生結合本地實際進行課外生物學探究。我們大力加強生物實踐基地的建設和應用，在校內加強實驗室、生物園的建設，在校外與附近種植園建立合作聯系，為學生提供實踐活動的場所。這樣的生物實踐活動不僅極大地豐富了學生生物學知識，培養了學生的實踐能力，還培養了學生的動手與合作交流的能力。

五、培養學生的生物科學精神

生物科學精神是生物科學素養的重要內容。我們很注意在生物教學中，結合教學內容對學生能夠進行生物科學精神的培養。我們結合生物體，特別是人體的組成和結構等教學內容，對學生進行唯物主義教學，培養學生唯物的精神；結合光合作用的發現、血液循環的發現、細胞的發現等歷史過程，讓學生懂得生物科學實踐之上的求實精神，培養學生的實事求是的科學態度；結合生物與環境的關系、生物圈等教學內容，對學生進行博愛精神的教育；結合生物科學史上一些著名科學家進行生物學探索的動人故事，對學生進行拼搏、奮斗精神的教育，培養學生克服困難、勇于奮斗的科學精神。

雖然我們經過努力實踐和探索，在培養學生能夠生物科學素養方面取得了一些成效，但是離素質教育的全面目標還遠遠不夠，我們還有很多問題需要繼續探索。

endprint