試論如何提高初中語文作文水平

高峰

【摘要】寫作教學是語文教學的半壁江山，如何讓學生寫出文質兼美的文章，應是語文教師探索的一個重要課題。關注學生生命體驗、心路歷程，讓學生通過自主寫作充實自我精神，提升人生境界，是新課程標準對作文教學的重點要求。

【關鍵詞】情感；個性化；蓄足水源

作文是一塊語文教學中長期未有種好的“低產田”。不少學生提起作文就頭痛，甚至談文色變，視作文為“苦差事”，一提起筆就覺得無話可說，無事可寫，真是作文難，難于上青天！那么，怎樣才能解決作文教學上遇到的這一難題，使學生喜歡作文，寫好作文呢？

一、激發寫作興趣

寫好作文的關鍵是培養學生寫作文的興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。教學成功的前提是學生自己的求知興趣和能力，而學生一旦有了濃厚的興趣，就可以從被動的反應性的接受者變為主動追求的獵取者，表現出異乎尋常的自覺性。那么，教師在教學中就應該給學生創設一種急于求知的契機，激發學生的興趣。俗話說，“榜樣的力量是無窮的”。我認為，“鼓勵的力量也是無窮的”。每個學生的作文都有他或多或少的可取之處，都可以從中找到值得贊揚和鼓勵的東西。所以，在作文批改的過程中，我特別注意尋找優點，一旦發現，就寫上鼓勵性的贊語，或劃上表示寫得好的曲線或圓圈。同時，我還采取多種方式，一有機會便給予鼓勵。如在課堂上，常拿他們的習作范讀；課后，或在課室里張貼，或在學校辦的刊物上登出來，或投稿到學校廣播站，甚至寄到各級報刊雜志社等。這些來自老師的“賞識”會使學生產生強烈的感情效應，會成為一種鞭策和動力，學生的寫作興趣油然而生，自信心由此而生，寫作水平也就會不斷提高，隨著寫作水平的逐步提高，逐漸就會對作文萌生出更大興趣，就更加熱愛作文。這樣，我的作文教學進入了一個良性循環的境界。

二、努力培養學生個性

學作文的過程更應該是學做人的過程。作文是語文課程的重要組成部分，促進學生良好品格、正確的人生觀、積極的人生態度的形成是作文教學的途徑和目標。要為文，先做人。人格意識的培養，是提高作文思想內容、思想感情的前提。樹立正確的節操觀念，是作文教學義不容辭的責任。有對真善美的愛，才有對假惡丑的憎；只有愛憎分明，文章才會有熱情，才會有動人魂魄的力量；有了正確的節操觀念，作文思想內容的深度也必定會有所提高。引導和教育學生懂得愛憎和敢于愛憎，是作文教學的責任。情動于衷，才能發于外，感人至深的文章，必是先感動了自己的文章。通過作文教學，教師要有意引導學生讀好書、看好畫、聽好音樂、欣賞優秀影視片、交好朋友。通過作文引導他們認清清濁、辨識良莠，使他們具有高雅的情趣，更會顯出人格的光彩。個性是創造的源泉，學生有個性，表達才有個性。俗話說“文如其人”，習慣于有個性地表達的學生，其創造力的培養前景是無限的。通過作文教學使學生為未來人生道路打下創造的基礎，應該是作文教學的最高目標。

三、加強閱讀來提高寫作能力

1.閱讀可以激發學生寫作靈感、積累寫作素材、提高寫作能力

通過閱讀可以激發學生的寫作靈感、積累寫作素材，它主要表現在以下幾個方面：

（1）激發寫作靈感，學習寫作方法。課文中很多文章都是名家精選，通過讓學生反復朗讀這些文章，并將文章內容結合生活實際進行聯想，從而激發出學生的寫作靈感，通過對這些課文名篇的仿寫，學習課文中的長處，來提高學生的寫作水平。例如在學習“語文版”的推薦內容——理想時，筆者就讓學生根據詩歌的第一節進行仿寫，在黑板上寫下了這樣幾句話：“幸福是____，幸福是____，幸福是____，幸福是____，”進行延伸拓展，學習文中的寫作方法，這不僅激發了學生的閱讀興趣，而且培養了學生的寫作能力。另外，教師可以對課文中涉及到的修辭方法、寫作方法給學生進行及時地點撥，以讓學生能夠領悟課文的寫作特點。

（2）豐富寫作素材，提高思想水平。教材中的很多課文密切聯系初中學生的生活實際，教師要讓學生在閱讀過程中多產生共鳴，碰撞出思想的火花，這些火花正是讓學生進行寫作的契機，為學生寫一些隨感提供了內容，方便學生提高自己的寫作水平，進而提高自己的思想水平，培養學生高尚的情感，這既是作文的需要，也是做人的需要。

總之初中語文閱讀是進行寫作的基礎，是學生擴大自身寫作范圍的重要途徑。要想真正提高學生的語文素養，提高學生的語文水平，還得反復進行訓練，通過勤動筆，使自己在不斷的寫作實踐中不斷提高。

2.寫作可以深化閱讀內容，提高閱讀能力

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提高。如果一個初中學生沒有足夠的閱讀量，寫出好文章是不太可能的，所以說閱讀對于寫作具有促進作用。那么它們二者之間就是一種簡單的因果關系嗎，筆者以為不是的，語文寫作也能促進閱讀能力的提高，主要表現在以下幾個方面：

（1）通過語文寫作，可以讓學生體驗情感。在語文寫作過程中，可以讓學生對情感有一種親身體驗的感覺，通過閱讀文章，能夠激發學生與作者之間的共鳴，進而更好地理解文章，由于文章反應的是作者思想的凝固，閱讀文章的過程就是與作者、文章進行心靈碰撞、思想交流的過程，如果離開文章寫作實踐的基礎，缺乏對文章邏輯機制的構思，將無法真實了解作者當時的心情，從而不能使學生對作者、對文章心領神會，體會不到文章中作者要表達的思想。在很多情況下，只能是人云亦云，偏聽偏言，拉大學生眼中文章與作者的距離。

（2）通過大量的寫作，有助于學生把握文意，體會作者運用語言的妙處。文章是人的心靈活動和生命活動的表現，是心理結構的外化，學生只有在大量寫作訓練過程中，掌握了較強的語言能力之后，才能準確的把握文章課文的語言、內容、中心和主題。在學生進行寫作時，可以充分調動學生的語言積累，并在使用這些語言積累的過程中，產生新的體會，從而使自己的語言更趨于成熟、精煉。在對語言進一步強化的過程中，需要加強學生對字、詞、句的感悟實踐，提高其對文章情感傾向和感情色彩的感受力，進而更容易地理解文章語言中要表達的內容及運用寫作的特點，更加準確地了解作者所要表達的內容。

（3）通過寫作可以提高學生的思維能力。學生的思維能力能夠在寫作過程中不斷得到提高，使學生的思維更加的縝密、敏捷、清晰。我們平時的思考的內容都是比較凌亂的，而在進行語文寫作時，需要作者將自己腦中各種材料充分的調動起來，實現自己內在思想的外化，通過語言將自己腦中模糊不清的思想定型化，從而實現對自己思想的完善和整理。在此過程中，不清晰的東西會變得清晰，不嚴密的東西會變得嚴密，同時為了寫作的需要，學生也需要通過不斷地看待問題和表達思想，從而形成開放的思維方式。此外，如果學生愛上了寫作，那么他會自覺的去閱讀，以使自己進行更好的寫作。

四、拓展寫作空間，鼓勵自由表達

語文教師要積極鼓勵學生走出課堂，走進社會生活。盡可能放開對學生寫作的束縛，減少命題寫作，提倡學生自主擬題。鼓勵學生寫觀察筆記、生活練筆、讀書筆記，讓學生自由自在地寫自己喜歡寫的內容。即使是命題作文，也要注意切合學生的生活實際和認知水平，使學生有發揮的余地。可以多出幾個題目，讓學生有選擇余地；也可以只劃定一個范圍，讓學生自擬標題、自由立意、自由選材。教師要盡最大可能減少對學生的統一要求，可以不限文體，不限時間，不限內容，不限字數……

總之，讓學生在開放的寫作空間里，放飛他們想象的翅膀，馳騁他們思維的快車。

參考文獻：

[1]李愛萍.初中語文寫作有效教學探索.《課程教育研究》，2014年 （8）

[2]李劍虹.初中語文寫作教學淺見.《課外語文：教研版》，2014（4）

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