淺談如何以選修課內化通用技術必修課

鄭豐

【摘要】修選課如火如荼展開，伴隨而來是一種糾結，一種無奈，找不到修選課的定位和方向。修選課與必修課的相融合，或許是我們的另一種選擇，同時也可以內化必修課。使必修內容得到鞏固、拓展和延伸，使選修課內容的定位和開展有了另一種目標和方向。

【關鍵詞】修選課；通用技術必修課；實踐操作；小板凳

新課標上明確指出通用技術課是一門立足于實踐的課程，要求學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。要求每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。從新課標上看，這門課的主要思路不應該只放在對知識點的理解上，而把重點放在學生的實踐操作上。近幾年浙江省會考何高考，已經明顯看出，學生實踐操作的重要性。

通用技術實踐的重要性已毋庸置疑，可一周只開設兩課時，除了正常的教學，若再去試驗室學生動手制作實踐，何來時間？一直來的瓶頸，此時修選課的出現不正是生逢其時嗎。因此我想選修課正好彌補了平時通用技術課程在實踐方面的不足。

一、以通用技術必修課“設計的過程”主導選修課課程的內容

1.發現與明確問題

“發現與明確問題”是“設計的一般過程”中的第一個過程，以第一課時來開設。我們說發現問題比解決問題更為重要，讓學生發現學校或在日常生活中碰到的問題，然后大家根據就目前的條件能否解決的標準一起進行討論與篩選，也可以自己給出一些設計項目，要求學生解決。若能解決，則制定一個解決的大致方案及設計的要求。大致選擇1至2個問題先進行解決。以下我以請學生設計一張小板凳為例來說明。

2.制定設計方案

“制定設計方案”是“設計的一般過程”中的第二個過程，以第二課時來開設。先四人一組，每組確定一個項目負責人，有條件，最好三人一組。接下來，每組分一張專業的設計圖紙，每個人都要在自己的草紙上畫自己要做的小板凳的草圖，組員都畫好之后，組內相互討論，選擇一個最好的設計草圖，再進行修改。最后，把確定好的設計草圖畫在我給的設計圖上。在給出原材料和工具讓學生畫草圖的時候，還應時刻提醒學生，自己所畫的草圖在現有的條件下能不能做出來，并且草圖要求務必詳細和規范。

3.制作模型或原型

“制定設計方案”是“設計的一般過程”中的第三個過程，以第三、四課時來開設。畫好草圖之后，讓學生帶著草圖，去試驗室操作。在開始制作之前，用半節課的時間讓學生熟悉工具和設備。有了詳細的草圖，學生在試驗室動手操作，就顯的井然有序，老師在旁稍微加以指導，就可以了。最后的作品看，學生都達到了我剛開始提出的設計要求。但是學生在制作過程中還是有很多操作錯誤，導致工具損壞，這些都被我用相機記錄下來。

4.測試評估及其優化

“測試評估及其優化”是“設計的一般過程”中的第四個過程，以第五、六課時來開設。做好小板凳后，接下去就是評價學生的小板凳。這樣我用一節課的時間，在講臺上集中學生的作品去評價，評價時并不是說哪個小板凳好和差，而是根據事先制定設計要求，設計的一般原則，人機關系，穩固性等等去評價，最后畫出雷達圖。所以說，無論哪張凳子，都會有優點。這樣做的目的是讓學生都能體會到自己的成功，同時又給出了他們的不足，以上是從“最終產品的評價”來復習。

當然還可以從過程去評價小板凳。把事先拍下來的照片放到投影上，觀看工具的損壞情況，如鋸條斷了，銼刀的把手斷了，刨刀的刀鋒變成鋸齒等等。然后給學生講解造成工具的損壞原因，主要是使用方法不當。這樣從“過程評價”來講就是工具使用方法不當。從照片上還可以看到部分同學不動，或者看著別人動，從“過程評價”來講就是分工不合理等等。從學生的親身體驗復習了“設計的評價”，同時也加強復習了工具如何使用。

做好評價之后，第六課時，讓學生去修改自己的小板凳。這樣完成了書本上的“設計的一般過程”的每過過程，同時又學會了木工的操作，也可以衍生到金工的操作。

二、以通用技術必修課“結構與設計”趣化選修課課程的內容

以“設計與結構”中的穩定性和強度來設置比賽項目，請學生拿小板凳來比比哪張是“穩定王”、“強度王”等，并給于一定的獎勵。在激烈的角逐中，趣化了課程的內容。同時通過對不同小組的小板凳進行穩固性對比，來說明影響結構穩定性和強度的幾種因素。溫故了所學的知識，運用了所學的知識。最后，寫一下關于小板凳穩固性試驗報告。寫好報告后，對其他模型的試驗測試也做一下探究。順理成章的完成了“結構與設計”的拓展。

三、以“科技節”、“小發明”強化選修課課程的內容

每年校里、縣里都會組織“科技節”、“小發明”等學生活動，意在展示學生的創作發明。可以以此為契機，來提高學生制作的積極性。既然要拿出去比賽，那么在項目的制作中，要做的精美，有創意。這樣可以給一到兩個課時的時間每組繼續進行討論，改進。學生在獲得收獲的同時，對知識的應用，對工具和設備的使用，都會得到強化。

原本缺少實踐和應用，通過修選課的形式來彌補必修課課時的不足，也拓展學生對知識的應用和理解。同時也不再糾結如何去設計我的修選課及如何設定修選課的內容。兩者相互相成，使必修課內化，有可深化。

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